• Buradasın

    Uzman Öğretmenlik Eğitim Programı Özeti

    youtube.com/watch?v=a2YpvxTOUtU

    Yapay zekadan makale özeti

    • Bu video, bir eğitimci tarafından sunulan uzman öğretmenlik eğitim programının kapsamlı bir özetidir. Konuşmacı, 180 saatlik eğitim programının tüm önemli konularını detaylı şekilde anlatmaktadır.
    • Video, farklılaştırılmış öğretim kavramından başlayarak eğitim kuramları, değerlendirme teknikleri, rehberlik hizmetleri, kapsayıcı eğitim, çevre eğitimi, iklim değişikliği, sürdürülebilir kalkınma, dijital yeterlilikler ve güvenli okullar gibi konuları sistematik olarak ele almaktadır. İçerik, öğretmen eğitimi ve teknoloji entegrasyonu konusunda bilgi edinmek isteyenler için kapsamlı bir kaynak niteliğindedir.
    • Video ayrıca UNESCO öğretmen dijital yeterlikleri çerçevesi, mobil öğrenme, karma öğrenme, siber zorbalık önleme yöntemleri ve sosyal-duygusal öğrenme gibi güncel eğitim konularını da kapsamaktadır. Uzman öğretmenlik sınavına hazırlananlar için genel bir bakış açısı kazandırmayı amaçlayan bu içerik, eğitimciler ve öğrenciler için faydalı bilgiler sunmaktadır.
    00:01Farklılaştırılmış Öğretim
    • Farklılaştırılmış öğretim, bireysel farklılıkların öneminin artması sonucu bir araç, tutum, yaklaşım, felsefe, program uyarlama stratejisi, organizasyon stratejisi veya sınıf yönetimi modeli olarak ifade edilmektedir.
    • Farklılaştırılmış öğretim dayanak noktası Piaget'in bilişsel gelişim kuramına, Godsky'ın yakınsal gelişim alanına, Gardner'ın çoklu zeka kuramına, beyin temelli öğretim araştırmalarına ve öğrenme stillerine dayanmaktadır.
    • Godsky'ın sosyal gelişim yapılandırmacı öğrenme teorisinin ilkeleri üç aşamaya ayrılır: iki taraflı sosyal etkileşimler, bilgili birine ihtiyaç ve rehber eşliğinde başarılabilecek görevler.
    01:16Farklılaştırılmış Öğretimde Kullanılan Yöntemler
    • Gardner'a göre her öğrencinin düşünme ve öğrenme konusunda güçlü tarafları bulunmaktadır ve bu güçlü taraflarını kullanırken daha kolay öğrenir ve üretirler.
    • Bloom'un taksonomisi hatırlama, kavrama, uygulama, analiz, sentez ve değerlendirme gibi düşünme becerilerini ele alır.
    • Farklılaştırılmış öğretimde kullanılan yöntem ve teknikler arasında istasyonlar, merkezler, öğrenme ajandaları, karmaşık öğretim, yörünge çalışmaları, giriş noktaları, öğrenme sözleşmesi, katlı öğretim, grup araştırmaları, değerlendirme teknikleri ve çeşitli değerlendirme araçları bulunmaktadır.
    02:36Farklılaştırılmış Öğretimde Mesajlar ve Değerlendirme
    • Farklılaştırılmış bir sınıfta öğretmenler davet, yatırım, kalıcılık, fırsat ve düşünme mesajları verir.
    • Öğrencinin korku ve stres gibi faktörleri öğrenmeyi büyük oranda etkiler.
    • Farklılaştırılmış öğretimde ödül ve cezanın işlevsel alternatifleri: tehdidi ortadan kaldırmak, olumlu iklim yaratmak, geribildirimi arttırmak, hedefleri belirlemek ve olumlu duyguları harekete geçirmektir.
    03:22Değerlendirme Stratejileri ve Program Türleri
    • Veri toplamak için biçimlendirici değerlendirme stratejisi belirlenir ve kazanımlara ulaşıldığını kontrol etmek için açık bir değerlendirme yapılmalıdır.
    • Program türleri resmi program, uygulamadaki program, test edilen program, örtük program, ihmal edilen program, ekstra program, desteklenen program, önerilen program ve karşıt program olmak üzere çeşitlendirilmiştir.
    • Program değerlendirme yaklaşımları hedefe dayalı değerlendirme, yönetime dayalı değerlendirme, uzman odaklı değerlendirme, tüketici yararlanıcı odaklı değerlendirme ve katılımcı odaklı değerlendirme olmak üzere sınıflandırılır.
    04:39Öğrenme Kuramları ve Stratejileri
    • Bilişsel yaklaşımlar arasında Jean Piaget ve yapılandırıcı yaklaşım David Aussenbelle bulunmaktadır.
    • Yapılandırıcı yaklaşımda öğrenmenin bir bilgi yığını şeklinde değil, bir örüntü olduğu ve bilginin yapıtaşları inşa edildiği belirtilmektedir.
    • Kavram öğretiminde ve kavram yanılgıları tespitinde kullanılabilecek araçlar kavram haritaları, zihin haritaları, kavram karikatürleri, metaforlar ve analojilerdir.
    05:24Öğrenme Stratejileri ve Etkileyen Faktörler
    • Akran öğretimi, öğrencilerin kendi yaş grubundan birbirlerini daha iyi anlayan akranlarının desteğinde olan bir süreçtir.
    • Öğrenme stratejilerini bilişsel stratejiler, üst bilişsel stratejiler, sosyal ve duyuşsal stratejiler olmak üzere üç kategoride ele alabiliriz.
    • Öğrenmeyi etkileyen öğrenenden kaynaklı faktörler arasında türe özgü hazır oluş, olgunlaşma, genel uyarılmışlık hali ve kaygı, eski yaşantıların aktarılması, güdü ve dikkat bulunmaktadır.
    07:11Öğrenme Yöntemleri ve Eğitim Yaklaşımları
    • Öğrenme yöntemleri arasında sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma ve inceleme yoluyla öğretim, tam öğrenme stratejisi bulunmaktadır.
    • Eğitimde güncel yaklaşımlar arasında yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, proje tabanlı öğretim yaklaşımı, probleme dayalı öğrenme yaklaşımı, beyin temelli öğrenme, işbirlikli öğrenme yaklaşımı ve yaşam boyu öğrenme yaklaşımı bulunmaktadır.
    • Öğretim ilkeleri arasında hedefe uygunluk ilkesi, öğrenciye görelik ilkesi, öğrenci düzeyine uygunluk ilkesi, hayatilik ilkesi, transfer ilkesi, yaparak yaşayarak öğrenme, ekonomiklik ilkesi, aktüalite, açıklık, somuttan soyuta, bilinenden bilinmeyene, yakından uzağa, basitten karmaşığa, bütünlük, anlamlılık, tümdengelim ve sosyallik ilkesi bulunmaktadır.
    08:36Ölçme ve Değerlendirme
    • Eğitim sisteminde ölçme ve değerlendirmenin üç hedefi vardır: uzak hedefler (devletin, genel, kurumların ve özel hedefler), dersin hedefleri.
    • Ölçme türleri doğrudan ölçme, dolaylı ölçme ve türetilmiş ölçme olmak üzere üçe ayrılır.
    • Ölçüt türleri mutlak ölçüt (kriter referanslı ölçüt) ve bağıl ölçüt (norm referanslı ölçüt) olmak üzere ikiye ayrılır.
    09:27Değerlendirme Türleri ve Geçerlilik
    • Amaca göre değerlendirme türleri tanımaya, yerleştirmeye yönelik değerlendirme, biçimlendirme, yetiştirmeye yönelik değerlendirme, düzey belirlemeye yönelik değerlendirme, rehberlik amaçlı değerlendirme ve program değerlendirme olmak üzere sınıflandırılır.
    • Geçerlilik sorgulama yöntemleri kapsam geçerliliği, ölçüt dayanıklı geçerlilik, yordama geçerliliği, zamandaş geçerlilik ve yapı geçerliliği olmak üzere beşe ayrılır.
    • Güvenilirlik içinde test tekrar test, test üç, Richardson yirmi ve yirmibir yöntemleri, Krombach alpha test geliştirme ve soru türleri geleneksel yöntemler ve destekleyici yöntemler olmak üzere ikiye ayrılır.
    11:11Eğitim İzleme Araştırmaları ve Özel Eğitim
    • Eğitim izleme araştırmaları PISA, TIMSS ve PARELS olmak üzere üç başlıkta incelenebilir.
    • Jean-Jack Ross'u konu merkezli eğitim anlayışı yerine öğrenci merkezli bir eğitim anlayışının kullanılması gerektiğini öne sürüyor.
    • Rehberlik yaklaşım modelleri arasında Parsons modeli, özellik-faktör modeli, rehberliği eğitim süreci ile karşılaştıran model, rehberliği karar verme sürecine yardım olarak gören model ve gelişimsel (kapsamlı) rehberlik modeli bulunmaktadır.
    12:43Rehberlik Hizmetleri ve Tarihçesi
    • Rehberlik hizmetleri 1900-1920 yılları arasında mesleki seçimi ve işe yerleştirmeyi, 1930-1960 sürecinde okula uyum çalışmaları, 1960'tan günümüze kadar kişisel gelişim ağırlıklı olarak ele almaktadır.
    • Rehberlik hizmetleri psikolojik danışma, oryantasyon, yöneltme ve yerleştirme, izleme, müşavirlik, araştırma ve değerlendirme, çevre ve veli ile ilişkiler işlevlerini içerir.
    • PDR modellerinde hizmet modeli, süreç modeli, görevler modeli ve kapsamlı psikolojik danışma ve rehberlik programları modeli bulunmaktadır.
    13:35Rehberlik Kurulu ve Bildirim Yükümlülüğü
    • Rehberlik hizmetleri yürütme komisyonunda müdür, psikolojik danışman, sınıf rehber öğretmeni, ödül ve disiplin kurulu temsilcisi, okul aile birliği başkanı ve öğrenci temsilcisi bulunur.
    • Okulda psikolojik danışman yoksa Rehberlik Araştırma Merkezi'nden destek istenir.
    • İhmal ve istismar vakası şüphesinde il ilçe emniyet müdürlüğü, emniyet genel müdürlüğü, il ilçe sosyal hizmetler merkezi müdürlüğü ve aile ve sosyal politikalar bakanlığı ihbar hattı başvurulabilir.
    14:18Rehberlik Görevleri ve Sınıf Rehberlik Programı
    • Rehber öğretmen ve psikolojik danışmanın görevleri gelişimsel belirleyici hizmetler, iyileştirici hizmetler ve destek hizmetleri olarak ele alınabilir.
    • Sınıf rehberlik programının gelişim alanları akademik gelişim, kariyer gelişim ve sosyal duygusal gelişim alanlarıdır.
    • Bir bireyin tanınması için sağlık durumu, yetenekleri, ilgileri, akademik başarısı, kişilik, benlik tasarımı ve değerler, çevre ile ilgili bilgiler gibi özellikler önemlidir.
    15:04Bireyselleştirilmiş Eğitim Planı ve Özel Yetenekliler
    • Web geliştirme birimi okul müdürü başkanlığında rehber öğretmen, sınıf öğretmeni, alan öğretmenleri, veli ve öğrenci tarafından oluşturulur.
    • Bireyselleştirilmiş eğitim planı içerisinde demografik özellikler, eğitsel performans düzeyi, hedefler, öğretim yöntemleri, değerlendirme yöntemleri ve ek hizmetler yer alır.
    • Özel yeteneklilerin eğitim metotları gruplama, zenginleştirme ve hızlandırma olmak üzere üçe ayrılır.
    16:20Özel Yetenek Kuramları ve Testleri
    • Üçlü halka kuramı (Renzuli) yetenek, yaratıcılık ve motivasyondan oluşur.
    • Beşgen kuramı (Sternberg ve Jung) mükemmellik, nadirlik, kanıt, üretkenlik ve değerden oluşur.
    • Bulanık kuram (SEK) bellek, muhakeme, ilgi ve benliği içerir.
    • Ayrımsal üstün zeka ve üstün yetenek kuramı (Gani) öğrenme, uygulama, katalizörler ve şans olarak ele alınır.
    • Bireysel zeka testleri ASIST, Anadolu Zeka Ölçeği, Stanford Binet Zeka Testi ve Vajler Çocuklar İçin Zeka Ölçeği'dir.
    17:05Özel Yeteneklilere Eğitim Veren Kurumlar
    • Özel yeteneklilere eğitim veren kurumlar fen liseleri, güzel sanatlar ve spor liseleri, konservatuvarlar, BİLSEM ve üniversite tabanlı program UEP'dir.
    • UEP, özel yeteneklilere eğitim veren okul sonrası uygulamalardır.
    17:27Araştırma ve Araştırma Süreci
    • Araştırma süreci araştırma fikri, araştırma konusu, araştırma problemi ve alanyazın (literatür taraması) aşamalarından oluşur.
    • Araştırma probleminin tanımlanması değişken tanımlama, nitel ve nicel değişken, sürekli ve süreksiz değişken, bağımlı ve bağımsız değişken, hipotez oluşturma ve araştırmanın sınırlılıkları içerir.
    • Yaratıcı problem bulma beş aşamadan oluşur: problemi keşfetme, problem formülasyonu, problem oluşturma, problem betimleme ve problemi tanımlama.
    • Örnekleme yöntemleri ve nicel araştırmalar konuları da araştırma sürecinin önemli unsurlarıdır.
    • Nitel araştırmalar doğal ortamda çalışılır ve verilere doğrudan kaynağından ulaşılır.
    • Etkili arama stratejileri arama motorları, portal ve bilimsel dizinlerdir.
    18:41Diğer AR-GE Çalışmaları ve Yaratıcı Problem Çözme
    • Karma araştırmalar, verilerin toplanması, bilimsel raporun bölümleri, yazım kuralları, kaynak gösterimi, girişimcilik ve yenilikçilik, proje yönetimi, çevrimiçi proje yönetim araçları, TÜBİTAK destekleri, Avrupa Birliği destekleri ve fikri ve sınai haklar konuları AR-GE çalışmalarının kapsamındadır.
    • ARBİSİ, Türkiye'nin güncel araştırmacı veri tabanı oluşturmak amacıyla TÜBİTAK tarafından tasarlanan ve geliştirilen web tabanlı bir uygulamadır.
    • Yaratıcı problem çözmede Isaacs'ın Tier çalışması ve ISID çalışması önemlidir; ISID, Tier'ın teknolojiye uyarlanmış versiyonudur.
    19:37Kapsayıcı Eğitim
    • Kapsayıcı eğitim, her bir öğrencinin kendi öğrenme ve gelişim özellikleri, ilgi ve gereksinimleri doğrultusunda eğitime erişimini, eğitim ortamlarına katılımını ve profesyonellerin desteklenmesine yönelik süreçleri gerektiren bir anlayıştır.
    • Kapsayıcı eğitimin yararları, gelişimsel yetersizliği olan çocuklar ve tipik gelişim gösteren akranlarının gelişimlerini desteklemek, akran etkileşim ortamına katkı sağlamaktır.
    • Kapsayıcı eğitimde normal çocuk yerine tipik gelişim gösteren çocuk gibi ifadelere önem verilir.
    20:45Kapsayıcı Eğitimin Uluslararası Düzenlemeleri
    • Kapsayıcı eğitime yönelik uluslararası düzenlemeler dört kategoride ele alınır: 1948 ve sonrası süreç, insan hakları temelli süreç, 1990 ve sonrası süreç, özel gereksinimli çocuklara yönelik süreç, 2000 ve sonrası dezavantajlı gruplara yönelik süreç ve 2005 ve sonrası eğitim sistemlerinin dönüşümü.
    • Kapsayıcı eğitimde sınıf düzenlemeleri erişim, katılım ve destek olmak üzere üç ana başlıkta ele alınır.
    • Öğrenme içeriğinin farklılaştırılması için çocukların tercihleri, etkinlikleri basitleştirme ve etkinlikleri çeşitlendirme dikkate alınır.
    • Öğrenme sözleşmesi, öğrencinin belirli bir süre içinde tamamlayacağı işi yazılı olarak belirleyen öğretmen ve öğrenci arasında yapılan bir anlaşmadır.
    21:59Kapsayıcı Eğitimde Destek ve Değerlendirme
    • Kapsayıcı eğitimdeki destek piramidi genel destek (tüm öğrencilere), özel destek (BEP düzeyi hafif ve orta olan öğrencilere) ve yoğun destek (BEPI ağır ve ağır yetersizliği olan öğrencilere) olmak üzere üç seviyede yer alır.
    • Kapsayıcı eğitimde değerlendirme uzun soruların yer almaması, farklı türde soruların olması ve ihtiyacı olanlara ek süre verilmesi gereklidir.
    • Kapsayıcı eğitimdeki paydaşlar öğretmenler, aileler, okul yöneticileri ve sivil toplum kuruluşlarıdır.
    • Kapsayıcı eğitimle ilgili pratik öneriler arasında ortak karar verme süreçleri oluşturma, topluluk ve kimlik oluşturma, ailenin rolünü tanıma, aile ile etkin katılım ve iletişim, evde ve okulda öğrenmeyi birleştirme, okul dışında da işbirliği yapma ve okul-aile işbirliğini değerlendirmek bulunmaktadır.
    23:00Kapsayıcı Eğitimde Düzeyler ve Değerler
    • Mikro düzeyde öğretmen sınıf içinde kritik rolde, mezo düzeyde okul kültürü ve yapısı çok önemli, makro düzeyde ise kapsayıcılığa yönelik politikalar önemlidir.
    • Kapsayıcı eğitimdeki tutum ve değerler arasında öğrenimi çeşitlendirme, motivasyon, kültür, mültecilik, iletişim ve sosyal uyum bulunmaktadır.
    • Dezavantajlı gruplara yönelik kavramlar önyargı, doğrudan ayrımcılık, dolaylı ayrımcılık ve pozitif ayrımcılıktır.
    • Eğitim ortamlarında damgalama, kalıp yargı, ötekileştirme ve sosyal dışlama gibi ayrımcılık kavramları vardır.
    23:48Öğretmenlik Yetkinlikleri ve Eğitim Vizyonu
    • Milli Eğitim Bakanlığı 2017 yılında öğretmenlik mesleği genel yeterlilikleri içerisinde 11 yeterlilik ve 65 gösterge belirlenerek, yetkin bir öğretmenin sahip olması gereken nitelikler ile Yükseköğretim Yeterlilikler Çerçevesi 2011 yılında öğretmen yetiştirme sürecinde esas alınarak yetkinlikler tanımlanmıştır.
    • Öğretmenlerin verdikleri kararların farkına varmalarını sağlayacak en etkili araçlardan birisi öz değerlendirme rubbrikleridir.
    • Milli Eğitim Bakanlığı 2010-2014 stratejik planında özel gereksinimli öğrenciler, 2015-2019 stratejik planında yönetici ve öğretmenler, 2023 Eğitim Vizyon Belgesinde ise eğitimde adalet temelli bir yaklaşımı benimsemiştir.
    • Kaliteli, kapsayıcı eğitimin bileşenleri erişim (ortam ve materyaller), katılım (etkileşim, sosyal ilişkiler), destek (öğretmenler, aileler ve karar vericiler) olarak ele alınır.
    24:57Çevre Eğitimi ve İklim Değişikliği
    • Arit'de hidroklimatolojik kuraklıktır, kuraklık ise doğal su varlığı yoksunluğudur.
    • Levha tektoniği kuramına göre litosfer, astenosfer üzerinde hareket eden çok sayıda levhaya ayrılır.
    • Atmosfer sisteminin enerji dengesindeki herhangi bir değişiklik ışınımsal zorlanma olarak adlandırılır.
    • Sera etkisi, yerkürenin beklenenden daha fazla ısınmasıdır.
    • Küresel ısınma, yeryüzünde ve atmosferin alt katmanlarında saptanan sıcaklık artışı şeklinde tanımlanabilir.
    • BMDCS Paris Antlaşması'nın küresel ısınma hedeflerini tutturmak iklim değişikliği savaşımı eylem ve politikasıdır.
    25:44İklim Değişikliği Diplomasisi ve Antlaşmalar
    • İklim değişikliği diplomasisi, bilim, teknoloji, coğrafi temsil, politik süreçler ve yasalar içeren çok taraflı bir politika alanıdır.
    • Birleşmiş Milletler İklim Değişikliği Çerçeve Sözleşmesi 1992'de imzalanmış, Türkiye 1992'de Ek-2'ye, 2004'te Ek-1'e katılmıştır.
    • Kyoto Protokolü 2001'de kabul edilmiş, Türkiye 2009'da katılmış, Türkiye Cumhuriyeti 10 Kasım 2021'de Paris Antlaşması'na resmi olarak taraf olmuştur.
    27:15İklim Değişikliğine Etkilenebilirlik ve Çözümler
    • İklim değişikliğinden etkilenebilirlik, bir topluluğun iklim değişiklik stresinden etkilenme ve uyum kapasitesi arasındaki ilişkidir.
    • WWF Türkiye tarafından yayımlanan "İklim Çözümleri 2050 Türkiye Vizyonu" raporu, 2020-2025 yılları itibariyle enerji verimliliği sayesinde enerjiye tahmini talebin yılda %39 oranında azaltılabileceğini ifade etmektedir.
    • Yeşil çatı kavramı, konutlar, apartmanlar, gökdelenler ve AVM'ler gibi binaların çatı ve duvarlarından yararlanma yaklaşımıdır ve kentin havasını soğutması, enerji ve sağlık bakım maliyetlerini azaltması gibi yararları vardır.
    28:47Sürdürülebilir Kalkınma
    • Sürdürülebilir kalkınma, doğal kaynakları tüketmeden gelecek nesillerin ihtiyaçlarının karşılanmasına imkan verecek şekilde programlamadır.
    • 1983'te Birleşmiş Milletler tarafından Dünya Çevre ve Kalkınma Komisyonu kurulmuş, sürdürülebilir kalkınma kavramı ilk kez 1987 yılında Brandland raporunda tanımlanmıştır.
    • 1992 Rio Konferansı'nda 178'den fazla ülke Gündem 21'i kabul etmiş, 2000 yılında toplanan Bin Yıl Zirvesi'nde ilan edilen BM Bin Yıl Kalkınma Hedeflerinin temel amacı aşırı yoksulluğu ve açlığı ortadan kaldırmak olmuştur.
    30:12İletişim ve Etkileşim
    • İletişimin kaynak, hedef, mesaj, ileti ve kanal olmak üzere dört ögesi vardır ve iletişim süreçleri kodlama, kod açma ve yorumlama, geri bildirim ve gürültü ile oluşur.
    • Etkili iletişim becerileri arasında ego geliştirici dil, etkin katılımlı dinleme, empati ve ben dili bulunmaktadır.
    • İletişim engelleri fiziksel ve teknik engeller, sosyal ve psikolojik engeller ve örgütsel engeller olarak üçe ayrılır.
    31:30Ekolojik Sistem Yaklaşımı ve Joharry Penceresi
    • Ekolojik sistem yaklaşımı, insan davranışına etki eden iç ve dış kuvvetlerin karşılıklı etkileşimler üzerinde durur.
    • Mikrosistem şu anki ortam (ev, okul, işyeri), mezosistem komşuluk ve toplum, egzosistem kamu kurumları ve profesyonel kuruluşlar, makrosistem siyasal ideolojiler ve baskın inançlar, kronosistem ise yaşanan zaman dilimini ifade etmektedir.
    • Joharry penceresi modeli, kişilerin kendilerini tanımalarını sağlamış, başkaları tarafından nasıl görüldükleri tanımlanabilir hale gelmiştir ve bu pencerede açık alan, kör alan, gizli alan ve bilinmeyen alan bulunmaktadır.
    32:44Dijital Yetkinlik ve Sanayi Devrimleri
    • Dijital yetkinlik, iş ve istihdam edilebilirlik için bilgi ve iletişim teknolojilerinin eleştirel ve yaratıcı kullanımıdır.
    • Dijitalleşme, bankacılık işlemleri, öğrenci akademik başarı takibi, vergi ve yasal süreçler gibi alanlarda gerçekleşirken, dijital dönüşüm örneği e-devlet'tir.
    • Dördüncü sanayi devrimi olarak adlandırılan teknolojik ilerleme ve dijital dönüşüm, Türkiye'de 2023 Sanayi ve Teknoloji Stratejisi ile sürdürülebilir ekonomik kalkınma sağlamak amacıyla hazırlanmıştır.
    35:0121. Yüzyıl Becerileri ve Dijital Yeterlilik Çerçeveleri
    • 21. yüzyıl becerileri eleştirel düşünme, problem çözme, takım çalışması, teknoloji okuryazarlığı, sürekli öğrenme ve gelişim, yenilikçilik olarak ele alınabilir.
    • Dijital yeterlilikler çerçeveleri arasında CIC, DIC, COMPEDI ve UNESCO öğretmen yeterlikleri çerçeveleri bulunmaktadır.
    • JC (Birleşik Bilişim Sistemleri Komitesi) sadece öğretmenlik mesleği özelinde değil, farklı mesleklerde çalışan tüm bireylerin sahip olması gereken dijital yeterlilikleri açıklamıştır.
    37:54Dijital Yeterlilikler ve Eğitim Teknolojileri
    • UNESCO öğretmen dijital yeterlikleri çerçevesi, öğretmenlerin sahip olması gereken dijital yeterlikleri ve seviyelerini altı alanda ve üç farklı seviyede onsekiz yeterlilik olarak organize etmiştir.
    • Bilişim teknolojilerinde iki anahtar değişim vardır: donanım kapasitesindeki artış hızı ve veri hacmindeki artış hızı.
    • Mobil öğrenme, öğrencilerin mobil teknolojileri ve internette kullanarak her yerde ve her zaman öğrenme materyalleri elde etmelerini sağlayan bir öğrenme modelidir.
    39:17Gelişen Teknolojiler ve Dijital Yetkinlikler
    • Gelişen teknolojiler radikal yenilik, hızlı büyüme, tutarlılık, belirgin etki ve belirsizlik (muğlaklık) nitelikleriyle tanımlanır.
    • Dijital yetkinlikler arasında görsel okuryazarlık araçlarını kullanabilmek, etkileşimli video ve animasyon araçlarını kullanabilmek, öğrenme ortamları geliştirebilmek gibi beceriler yer almaktadır.
    • Dijital yeterlilikleri kazandırmak için okul düzeyindeki gereksinimler altyapı gereksinimleri, teknik destek, müfredat, öğretmen eğitimi, öğretim yönetim sistemleri ve idari inisiyatif ve araştırmalara destek şeklinde ele alınmaktadır.
    41:12Güvenli Okullar ve Siber Zorbalık
    • Güvenli okulların özellikleri arasında etkili okul yöneticiliği, güven hissi, saygı, samimiyet, fiziksel zarar ve zorbalık bulunmaması, sorumluluk duygusunu geliştirme ve akademik başarıya odaklanma bulunmaktadır.
    • Zorbalık, yaşça daha büyük ya da fiziksel olarak güçlü olan çocukların kendilerinden daha güçsüz olan çocukları sürekli olarak hırpalaması, eziyet etmesi ve rahatsız etmesidir.
    • Siber zorbalık ise bireylerin bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanarak diğer bireylere rahatsızlık vermesi ve taciz etmesidir.
    43:03Bağımlılık ve Güvenli Eğitim İletişimi
    • Sbarro, Ricks ve Lennier, dijital bağımlılıkların önlenmesinde okul psikolojik danışmanlarına ya da rehber öğretmenlere yönelik profesyonel gelişim, tüm okul çapında eğitim, aile ve toplum eğitimi gibi bir model önermiştir.
    • 2009 yılında Milli Eğitim Bakanlığı ve İçişleri Bakanlığı'nın yürüttüğü eğitim ve güvenlik projesinde güvenli eğitim iletişimi kavramı geliştirilmiştir.
    • Güvenli eğitim iletişimi, zorunlu öğrenim çağındaki bireylerin eğitim hayatlarında karşılaşabilecekleri güvenlik sorunları ile ilgili tüm paydaşlar arasında gerçekleşen iletişimsel süreç ve becerileri kapsamaktadır.
    43:54Kültürel Farklılıklar ve Oyun Bağımlılığı
    • Kültürel boyutlar kuramıyla farklı kültürler altı farklı boyuttan incelenmiş ve kültürlerin örtüşen ve birbirinden farklı tarafları ortaya konulmuştur.
    • Altın üçgen olarak nitelenen aile, okul ve sosyal çevre üçlüsü arasındaki sağlıklı iletişimin eğitim süresince gerçekleşmesi gerekmektedir.
    • Oyun bağımlılığı, Dünya Sağlık Örgütü tarafından hastalık olarak tanımlanmaktadır ve oyunlara bağlanma süreci başlama isteği, ilginin artması ve oyun bağımlılığının oluşması aşamalarından geçmektedir.
    45:10Sosyal-Duygusal Öğrenme ve Kişilik Türleri
    • Güvenli okullar için olumlu sonuçlar sağlayan okul temelli programların en önemlilerinden birinin sosyal-duygusal öğrenme olduğu görülmektedir.
    • Sosyal-duygusal öğrenme için beş temel beceri kategorisi vardır: öz farkındalık, öznetim, sosyal farkındalık, iletişim becerileri ve sorumlu karar verme.
    • İnaktif kişilik aşırı uyum davranışı sergilerken, reaktif kişiler her görüş, düşünce ve öneriye spontane karşı çıkar ve muhalefet ederken, proaktif kişilik en sağlıklı davranış ve sorun çözme yöntemine sahiptir.

    Yanıtı değerlendir

  • Yazeka sinir ağı makaleleri veya videoları özetliyor