Yapay zekadan makale özeti
- Kısa
- Ayrıntılı
- Bu video, bir eğitmen tarafından sunulan uzman öğretmenlik hızlandırılmış eğitim dersinin bir bölümüdür.
- Video, üç ana bölümden oluşmaktadır: İlk bölümde farklılaştırılmış öğretim kavramı, Gardner'ın çoklu zeka teorisi ve farklılaştırmanın temel ögeleri anlatılmaktadır. İkinci bölümde öğrenmeyi etkileyen faktörler ve çeşitli öğretim stratejileri (sunuş, buluş, araştırma inceleme, tam öğrenme, yapılandırmacı öğrenme, proje tabanlı öğretim, probleme dayalı öğrenme, beyin temelli öğrenme, harmanlanmış öğrenme, yaşam boyu öğrenme ve işbirlikli öğrenme) açıklanmaktadır. Son bölümde ise grup çalışması ve öğretim ilkeleri (hedefe uygunluk, öğrenciye görelik, öğrenci düzeyine uygunluk, hayatilik, transfer, yaparak yaşayarak öğrenme, ekonomiklik, aktüalite, açıklık, somuttan soyut, bilinenden bilinmeyen, yakından uzağa, basitten karmaşığa, bütünlük, anlamlılık, tümdengelim ve sosyallik) ele alınmaktadır.
- Video, öğretmenlere yönelik hazırlanmış olup, her konu için örnekler ve uygulamalar içermektedir.
- 00:05Farklılaştırılmış Öğretim
- Farklılaştırılmış öğretimde tüm öğrenciler farklıdır ve öğretmen, sınıfındaki çeşitli öğrenme ihtiyaçlarını ele almak için farklı stratejiler kullanmalıdır.
- Gardner'ın çoklu zeka teorisinden ilham alan farklılaştırılmış öğretimde, her öğrencinin düşünme ve öğrenme konusunda güçlü tarafları bulunmaktadır.
- Thomson'a göre öğrencilerin hazır bulunmuşluk düzeyleri, ilgi alanları ve öğrenme profillerindeki farklılıklara odaklanıldığında öğrenciler en iyi öğrenir.
- 01:19Farklılaştırmanın Temel Ögeleri
- Farklılaştırmanın temel ögeleri içerik, süreç, ürün ve öğrenme ortamlarıdır.
- Öğrencilerin bireysel farklılıklarının üç alanı hazır bulunuşluk, ilgi ve öğrenme profilleridir.
- İçerik öğretim sürecinin girdisini oluştururken, süreç öğrencilerin bilgiyi anlamlandırmaya çalışmaları ile başlar ve ürün öğrencinin bildiğini ortaya koymaya yönelik bireysel yorumudur.
- 01:46Öğretmen Mesajları
- Davet mesajı için "elimden geleni yapmak istiyorum" ifadesi kullanılabilir.
- Yatırım mesajı için "başarınız çabanız dan kaynaklandığında sizden çok çalışmanızı isteyeceğim" ifadesi kullanılabilir.
- Kalıcılık mesajı için "sizden asla vazgeçmeyeceğim" ifadesi kullanılabilir.
- Fırsat mesajı için "size fırsatlar sunmak istiyorum" ifadesi kullanılabilir.
- Düşünme mesajı için "işimi ve sizin için nasıl çalıştığımı mümkün olduğunca sık düşüneceğim" ifadesi kullanılabilir.
- 02:19Farklılaştırılmış Öğretimde Kullanılan Yöntem ve Teknikler
- İstasyonlar: Bir konunun farklı alt bölümleri farklı istasyonlarda hazırlanır.
- Merkezler: Aynı konunun farklı yollarla öğrenilmesi amaçlanır.
- Öğrenme ajandaları: Öğrenciler kendi öğrenme stillerini ve çoklu zekalarına uygun etkinlikleri tamamlar.
- Karmaşık öğretim: Öğrenciler birbirlerinin olumlu yönlerinin farkına varır.
- Yörünge çalışmalarında proje yönetiminin bireysel uygulanan şekli olarak ifade edilir ve proje süresi üç eksi altı hafta olarak belirlenir.
- Giriş noktaları: Öğrenciler aynı anda farklı giriş noktalarından başlar ve bu giriş noktaları çoklu zeka alanlarına göre tasarlanmaktadır.
- Öğrenme sözleşmesi: Öğretmen ve öğrenci arasında yapılan, öğrencilere bağımsız çalışma alışkanlığı kazandırmak ve kendi öğrenmelerinden sorumlu olmalarını sağlamak için yapılan bir anlaşmadır.
- Katlı öğretim: Bireysel farklılaşmanın öğretim ortamında meydana getireceği olumsuzluğu gidermek amacıyla kullanılır.
- Grup araştırmaları: Öğretmen ilgi alanlarına göre sınıfı gruplara ayırır.
- 03:58Eğitim Programı
- Eğitim programı amaç, içerik, öğretme, öğrenme süreci ve ölçme ve değerlendirme olmak üzere dört ögeden oluşur.
- Program geliştirme süreci planlama, tasarlama, deneme, değerlendirme ve programa süreklilik kazandırma aşamalarından oluşur.
- Program türleri: Resmi program (Milli Eğitim Bakanlığı tarafından geliştirilen, zorunlu olan programlar), uygulamadaki program (öğretmenin verdiği program), test edilen program (devletin hazırladığı sınavlarda ölçülen öğrenmeleri kapsayan program), örtük program (resmi program dışında yazılı ve resmi olmayan farklı hedeflerin kazanılmasını sağlayan program), ihmal edilen program (resmi programda olmasına karşılık üstüngörü geçilen program), ekstra program (okulun dışında yapılması planlanmış her türlü deneyim ve etkinlik), desteklenen program (programın desteklenmesi için sağlanan kaynakları içeren program), önerilen program (bilim insanları ya da meslek kuruluşlarınca hazırlanan program türü) ve karşıt program (resmi programın hedeflerinin tam karşılığını savunan kişileri yetiştirmek üzere oluşturulmuş program) olmak üzere çeşitli türlerden oluşur.
- Eğitim programı kurum içi ya da kurum dışı tüm etkinlikleri kapsar, öğretim programı öğrenme ve öğretme etkinliklerinin planlanması ve uygulanmasını kapsar, ders programı ise bir dersin amaçlarını, içeriklerini, öğrenme ve öğretme süreçlerini kapsar.
- 05:54Program Değerlendirmesi ve Görsel Öğrenme Araçları
- Program değerlendirmede anahtar sözcük karar vermedir.
- Formal değerlendirmeler yapılandırılmış ve sistematik bir süreci içerirken, informal değerlendirme günlük yaşamda karşılaşılan olaylarda ortaya çıkar ve öznellik içerir.
- Kavram haritaları anlamlı öğrenme kuramına dayalı olarak bilgiyi organize edip görsel bir şekilde sunar, özel isimler yazılmaz, tek bir akış diyagramı şeklinde hazırlanmaz ve her kavram bir defa kullanılmalıdır.
- Zihin haritaları olayların, fikirlerin sistematik bir şekilde görselleştirilmesidir ve diyagramları teorik bilgiler ile uygulamalar arasında bağlantı kurmak için kullanılır.
- Kavram karikatürleri günlük hayattan bilimsel bir olayı konu alır, karakterler olayı tartışır veya diyalog halinde olur ve yaygın kavram yanılgılarını içeren konuşmalar olur.
- Akran öğretiminde en fazla kullanılan yöntemler el kaldırma, flash kartlar, tarama formları ve clickers çevrimiçi yanıt sistemleridir.
- 07:09Okul Dışı Öğrenme
- Okul dışı öğrenme, informal ortamlarda formal öğrenme faaliyetlerinin yürütülmesidir ve öğretimin her kademesinde beklenen sınıf içi ve okul dışı öğrenme ortamlarının bir arada kullanılmasıdır.
- Okul dışı öğrenme etkinlikleri hazırlarken içerik-yöntem-ortam ilişkisine dikkat etmek gerekir ve disiplinlerarası bir yaklaşımdır.
- Okul dışı öğrenme faaliyetleri sonrasında kullanılabilecek ölçme ve değerlendirme araçları kavram haritaları, zihin haritaları, etkinlik sonrası değerlendirme, metin çözümlenmesi, bulmacalar, gazete, poster, broşür hazırlama, fotoğraf sergisi, kompozisyon ve mektup yazmadır.
- 07:59Öğrenme Ürünleri ve Geri Bildirim
- Öğrenme ürünlerini etkileyen temel unsurlar, ön koşul öğrenmeleri kapsayan öğrenci bilişsel giriş davranışları, duyuşsal giriş özellikleri ve öğretim hizmetinin niteliğidir.
- Hatalar öğrenme sürecinin önemli deneyimleridir ve öğrenmenin en önemli itici gücü meraktır.
- Etkili geri bildirim sürecinde Web 2.0 araçları Kahoot sınırlı geri bildirimler için, Formative ile ayrıntılı geri bildirimler, Sokratype ile anında onaylayıcı ve ayrıntılı geri bildirim, Add Modada sanal sınıf uygulaması ile öğretmen ve akran geri bildirimine imkan sağlar, Google Drive ile ortak dökümanlar oluşturulabilir.
- 08:54Öğrenme Kavramı
- Doğuştan gelen davranışlar içgüdüsel ve reklisif davranışlardır, örneğin kalp kasımızın çalışma davranışını öğrenme yoluyla değiştiremeyiz.
- Geçici davranışlar alkol, ilaç, yorgunluk, hastalık gibi etkenlerle ortaya çıkan, bu etkenler ortadan kalkınca bir daha görülmeyen davranışlardır.
- Sonradan kazanılan davranışlar ya da öğrenme ürünü olan davranışlar, örneğin parmak kaldırıldığında öğretmenin kendisine söz verdiğini gören öğrencinin başka bir zaman da söz almak istediğinde parmak kaldırmasıdır.
- Öğrenme ürünü olan istendik davranışlar planlı eğitim yoluyla kazanılan davranışlar ve gelişigüzel kültürlenme ürünü olan davranışlar olmak üzere iki yolla kazandırılmaktadır.
- Planlı eğitim yoluyla kazanılan davranışlar, eğitim kurumlarında bir plan çerçevesinde kazandırılmaya çalışılan istendik nitelikteki davranışlardan oluşur.
- Gelişigüzel kültürlenme ürünü olan davranışlar ise yaşam içerisinde kendi kendine kazanılan davranışlardır ve bireyin evde, mahallede, çevresiyle etkileşimi sonucunda kazandığı davranışları kapsar.
- 10:08Öğrenmeyi Etkileyen Faktörler
- Öğrenmeyi doğrudan etkileyen faktörler arasında türe özgü hazıroluş, olgunlaşma, genel uyarılmışlık hali ve kaygı, eski yaşantıların aktarılması bulunmaktadır.
- Eski yaşantıların aktarılması olumlu ve olumsuz olabilir; olumlu aktarma örneğin bisiklet kullanmayı bilen birinin motosiklet kullanmayı kolay öğrenmesi, olumsuz aktarma ise iki parmak daktilo kullanan bireyin on parmak daktilo kullanırken zorlanmasıdır.
- Güdüler bir defa ortaya çıkıp doyurulduğunda ortadan kalkar, dikkat ise bilincin belli bir noktada toplanması halidir.
- 12:09Öğretim Stratejileri
- Sunuş yoluyla öğretimde öğretmen merkezlidir, tümdengelim kullanılır, genelden özele doğru içerik vardır ve az zamanda çok bilgi verilir.
- Buluş yoluyla öğretimde öğrenci bilgiye kendisi ulaşmalı ve keşfetmelidir, tümevarım yöntemi kullanılır ve öğrencinin öğrenme güdüsünü artırır.
- Araştırma inceleme yoluyla öğretimde öğretmenin görevi uygun araştırma problemlerini belirlemektir, tümevarım ve tümdengelim yöntemleri kullanılır ve üst düzey zihinsel süreçlerin geliştirilmesinde etkilidir.
- 15:14Tam Öğrenme Stratejisi
- Tam öğrenme stratejisinde bir ünite tam olarak öğrenilmeden diğerine geçilmez ve her öğrencinin öğrenebileceğini savunur.
- Öğrencilerin değiştirilemez özellikleri zeka, genel yetenek ve kişilik özellikleri, değiştirilebilen özellikleri ise ön öğrenmeler, derse karşı ilgi, tutum, başarı inancı, ipucu, pekiştireç katılımı, dönüt, araç-gereç ve zamandır.
- Tam öğrenme stratejisinde tamamlayıcı öğretim etkinlikleri birebir eğitim, küçük gruplarla öğretim, okulda evde ek öğretim, programlı öğretim, tekrar kaynak ve yardımcı kitaplarla öğretim, eğitsel oyunlarla öğretim ve bilgisayarla öğretimdir.
- 16:40Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı
- Yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı deneyime bağlı anlam oluşturma sürecidir, öznel bilgiyi oluşturan bireydir ve nesnel bilgiyi reddeder.
- Öğretmen öğrencileriyle birlikte araştırır ve öğrenir, asla ne öğrenileceğini söylemez, öğrenenlere bilgiye ulaşma yollarını keşfetmede yardımcı olur.
- Değerlendirme öğretim sonucuna değil de sürecine dönük olarak yapılır, buna porfolyo örnek verilebilir.
- 17:37Diğer Öğrenme Yaklaşımları
- Proje tabanlı öğretim yaklaşımı, öğrencilerin ilgilendikleri bir konuda araştırma yapmalarını ve sonuçlarını bir raporla düzenlemelerini amaçlar.
- Probleme dayalı öğrenme yaklaşımında asıl amaç mevcut problemi çözmek değil, hayat boyu karşılaşılacak olan problemlere uygun çözüm stratejileri geliştirmektir.
- Beyin temelli öğrenme, gerçek problemlerin çözümüyle en iyi öğrenmenin olacağını savunur ve öğrenme beş duyu organına hitap etmelidir.
- 19:09Modern Öğrenme Yaklaşımları
- Harmanlanmış öğrenme (web destekli öğrenme) etkileşimli bir deneyimdir, çevrimiçi pratik yaparak çevrimdışı dersleri pekiştirir.
- Yaşam boyu öğrenme yaklaşımı, örgün eğitim ve yaygın eğitimin birleştirilmesidir, öğrenme yalnızca okulda gerçekleşmez, tüm yaşam süresince devam eder.
- İşbirlikli öğrenme yaklaşımı, geleneksel sınıflardaki öğrencilerin yarışına ve rekabetine son vermeyi amaçlayarak başarıya birlikte ulaşmayı hedefler.
- 19:56Grup Çalışması ve Öğretim İlkeleri
- Grup çalışması, ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar halinde birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışmalarına dayanır ve iki-altı kişiden oluşan heterojen gruplar oluşturulur.
- Olumlu bağlılık bireyin başarısını gruba, grubun başarısını bireye endekslerken, eşit başarı ilkesi her üyenin gruba katkısının kendi yetenek düzeyine göre değerlendirilmesini ve her öğrenci için eşit fırsatlara sahip olunmasını gerektirir.
- Grup içerisinde bireyleri ayrı ayrı değerlendirmek zordur ve çalışmalar bir kişi üzerinde kalabilir.
- 20:38Öğretim İlkeleri
- Hedefe uygunluk ilkesi, uygulamaların hedef davranışlara uygun olması gerektiğini belirtir.
- Öğrenciye görelik ilke, öğrencinin ilgi, gelişim özellikleri ve bireysel farklılıklarının dikkate alınmasını gerektirir ve çoklu zeka yöntemi ile bireyselleştirilmiş öğretimi savunur.
- Öğrenci düzeyine uygunluk ilkesi, öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyinin dikkate alınmasını gerektirir.
- 21:07Diğer Öğretim İlkeleri
- Hayatilik ilkesi, ders konularının, sorunların, araç-gereçlerin ve örneklerin yakın çevreden alınması gerektiğini belirtir.
- Transfer ilkesi, öğrencinin derste öğrendiğini farklı durumlara ve günlük hayata aktarabilmesi gerektiğini gerektirir.
- Yaparak yaşayarak öğrenme, eğitimde ezberciliği ortadan kaldırır, kalıcı ve etkili öğrenme sağlar ve ne kadar çok duyu organı işin içinde ise öğrenci o kadar iyi anlayacaktır.
- 21:44Ekonomiklik ve Aktüalite
- Ekonomiklik, öğretim hedeflerinin en kısa sürede, en az emek ve maliyetle en verimli şekilde verilmesidir.
- Aktüalite, çocuğun ülke ve dünyada gelişen son olaylara karşı ilgi duymasını sağlamak için ders konularıyla aktüel olay ve sorunlar arasında ilişki kurulmasını gerektirir.
- Açıklık ilkesi, öğretmenin kullandığı dilin açık ve anlaşılır olması ve öğrenmede birden çok duyu organına hitap edebilmeyi içerir.
- 22:28Öğrenme İlkesi
- Somuttan soyut ilkesi, önce somut kavramlar, daha sonra soyut kavramlar öğretilmesini gerektirir.
- Bilinenden bilinmeyen ilkesi, yeni öğretilecek bilginin önceden öğrenilenden hareket ederek öğretilmesini öngörür.
- Yakından uzağa ilkesi, öğrenmeye yakın çevreden başlanmasını ve konularla ilgili örneklerin yakın çevreden verilmesini gerektirir.
- 23:19Son Öğretim İlkeleri
- Basitten karmaşığa ilkesi, örneğin matematik dersinde önce bir bilinmeyenli denklemler verilip daha sonra iki bilinmeyenli denklemlere geçilmesi gerektiğini belirtir.
- Bütünlük ilkesi, çocuğun bedensel, duygusal, ruhsal ve sosyal bütün yönleriyle bir bütün olarak ele alınıp, tüm yönleriyle dengeli bir biçimde geliştirilmesine dayanır.
- Anlamlılık ilkesi, öğrencilerin öğrenmeye güdü dendiğinde öğrenmelerinin daha etkili olacağını ve öğrenme konularının ne zaman, ne şekilde ve ne işe yarayacağı açıklanmasını gerektirir.
- Tümdengelim, bir öğrenme konusunun önce genel ve ortak özellikleri, sonra da özel ve ayrıntı özellikleri ile verilmesini gerektirir.
- Sosyallik ilkesi, öğretim sürecinde insanların sosyalleşmesini ve topluma uyum sağlamasını vurgulamaktadır.