Buradasın

Türk Sinemasında Örgün Eğitimin Temsil Edilmesi Akademik Sunumu

youtube.com/watch?v=-uFWFv-goXY

Yapay zekadan makale özeti

Kısa
Ayrıntılı

Bu video, Sabahattin Zaim Üniversitesi'nde görsel iletişim tasarımı bölümünde doktora öğretim üyesi olan bir konuşmacının sunduğu akademik bir sunum ve sonrasında gerçekleşen bir sohbet formatındadır. Sunumda Mehmet Hoca, Mustafa Hoca ve Elif Hanım gibi eğitimciler de yer almaktadır.
Sunum, konuşmacının 2020 yılında tamamladığı "Türk Sinemasında Örgün Eğitimin Temsil Edilmesi" adlı doktora tezi üzerine odaklanmaktadır. Çalışma, Türk sinemasında eğitim temalı filmlerin incelenmesi, öğretmenlerin, okul yöneticilerinin, öğrencilerin ve velilerin temsil edilme biçimlerinin analiz edilmesi üzerine kurulmuştur. Sunum sonrası, sinemanın eğitim aracı olarak kullanımı, eğitim sisteminin sorunları ve Türk sineması hakkında kapsamlı bir sohbet gerçekleşmektedir.
Sohbette ayrıca sinemanın eğitim sistemi hakkındaki mesajları, "Hababam Sınıfı" ve Nuri Bilge Ceylan'ın "Ahlat Ağacı" gibi filmlerin analizi, Fatih Projesi, eğitim sisteminin nitelik problemi ve Türk sineması sektöründeki sorunlar gibi konular ele alınmaktadır. Konuşmacılar, sinemanın sadece eğlence aracı değil, aynı zamanda eğitim ve karakter geliştirme aracı olarak da değerlendirilmesi gerektiğini vurgulamaktadır.

00:44Konuşmacının Tanıtımı: Konuşmacı Recep Çöker'den oğlu, aslen Bayburtlu ve Bayburt Lisesi mezunudur.
Marmara Üniversitesi İletişim Fakültesi'nde lisans ve yüksek lisans eğitimini tamamlamış, İstanbul Üniversitesi Radyo, TV ve Sinema Bölümü'nde 2020'de doktorasını bitirmiştir.
Yaklaşık yedi ay önce Sabahattin Zaim Üniversitesi'nde Görsel İletişim Tasarımı Bölümü'nde doktora öğretim üyesi olarak çalışmaya başlamıştır.
02:03Çalışmanın Konusu: Konuşmacı sinema ve eğitim üzerine yoğunlaşmış, 2020 yılında "Örgün Eğitimin Türk Sinemasındaki Temsiline" konulu doktora tezini tamamlamıştır.
Çalışmasında yaklaşık 57 film örneklem olarak kullanılmış, tarihsel olarak 5-6 film sıralanmıştır.
Çalışmada "Son İmkansız Olasılık" filmi en değerli filmlerden biri olarak belirtilmiştir.
05:34Çalışmanın Amacı ve Yöntemi: Çalışmanın amacı örgün eğitimin Türk sinemasında nasıl temsil edildiğini incelemektir.
Çalışma, 2023 Eğitim Vizyon Belgesi'nde belirtilen eğitimin dört temel unsuru (eğitim yöneticisi, öğretmen, öğrenci ve veli) üzerinden araştırılmıştır.
Genel tarama modeli kullanılmış, var olan durumu betimlemeyi hedefleyen bir araştırma yapılmıştır.
08:37Çalışmanın Yöntemi ve Sonuçları: Çalışmada örneklem olarak seçilen filmler söylem analizi yöntemiyle araştırılmıştır.
Filmler halihazırda eğitim durumunu anlatırken abartmalara başvurduğu gibi, onu olduğu gibi aktarmak için bir anlatım dili oluşturmaya çabaladığı gözlemlenmiştir.
Eğitim içerikli filmlerin sadece tüketim nesnesi olarak görülmemesi gerektiği, eğitimciler için önemli bir veri kaynağı olabileceği belirtilmiştir.
10:08Çalışmanın Genel Evreni ve Kavramsal Çerçevesi: Çalışmanın genel evreni Türk sineması, çalışma evreni ise Türk sinemasında çekilen eğitim temalı 57 filmden oluşmuştur.
Örneklem olarak belirlenen beş film söylem analizi yöntemiyle incelenmiştir.
Eğitim, beylerde olumlu tutum ve davranış oluşturma çabası olarak tanımlanmış, bu tutum ve davranışların kültürlere göre farklılık gösterdiği vurgulanmıştır.
11:48Eğitim Sistemlerinin Başarısı: Ülkeler çağın ihtiyaçlarına göre eğitim felsefelerini geliştirerek geleceklerini iyileştirmeye çalışıyor.
PISA sonuçlarında yoğun ders programı uygulayan ülkeler ile daha serbest müfredat belirleyen ülkeler arasında büyük fark yoktur.
Sistemin yoğun ya da serbest olmasından ziyade, yürütülebilir ve sürdürülebilir olması başarıyı getirir.
13:23Çalışmanın Yapısı ve Amacı: Eğitim milli bir kavram iken, öğretim daha evrensel bir kavramdır.
Çalışmanın ilk bölümünde eğitimden ne anlaşılması gerektiği ve eğitim felsefe akımları incelenmiştir.
İkinci bölümde sinema ve eğitim ilişkisi ele alınarak sinemanın eğitim için önemli bir araç olabileceği fikri işlenmiştir.
14:42Türk Sinemasında Eğitim Temsilleri: Türk sineması milletin bağrından kopan hikaye ve gerçekliklerden kendine malzeme üreterek hem hayata yön vermekte hem de kendine yön bulmaktadır.
Bu filmlerin eğitimin ideolojisi, anlamı ve hedefi ile ilgili önemli ipuçları barındırdığı söylenebilir.
Okul yöneticisi ve öğretmenlerin eğitime yaklaşımları, çevrelerindeki sosyal, ekonomik ve siyasal faktörlerden etkilendikleri belirgin şekilde fark edilmiştir.
16:22Araştırma Hipotezleri: Türk sineması eğitim içerikli filmlerde örgün eğitimle ilgili eğitimin unsurlarına dair malzeme sunmaktadır.
Eğitim içerikli filmler örgün eğitimi nasıl olduklarına dair tespitlerde bulunmakta ve nasıl olması gerektiği ile ilgili tavsiyeler vermektedir.
Eğitim içerikli filmlerin senaryosunda öğretmenlerin rolü çok önemlidir ve öğretmen, okul yönetimi, veli ve öğrencileri olumlu ve olumsuz yönde etkileyebilmektedir.
18:23Okul Yöneticileri ve Öğretmenler: Örgün eğitimde yöneticilerin okul yönetiminde nasıl tavır belirledikleri, iletişim kurup ilişki geliştirdikleri ve bir eğitim felsefesine sahip olup olmadıkları gibi sorulara cevaplar bulunmuştur.
Okul müdürü pozisyonunda kişiler çalışmada sadece örnekleme alınan filmlerde değil, çalışma evrenindeki diğer filmlerde de temsillerin olumsuz gösterilmeleri dikkat çekicidir.
Okul müdürleri öğretim liderleri olarak okula vizyon belirleme konumundadır ve incelenen filmlerde okul yöneticileri, okul müdürleri ve müdür mavileri şeklinde ayrıldıkları görülmüştür.
20:36Öğretmenlerin Rolü: Eğitim içerikli filmlere bakıldığında öğretmenlere önemli bir misyon verildiği anlaşılmaktadır.
İncelenen tüm filmlerde ana karakter olarak gösterilen öğretmenlerin lider kişilikleri, rol model oluşları ön plana çıkarılmış, onlar toplumun öğretmenden beklentileri ile paralel şekilde temsil edilmişlerdir.
Başrol öğretmen meslektaşları arasında bir istisna olarak görülmekte, diğer öğretmenlerin aksine öğrencilerine ve çevresine son derece duyarlı, gördüğü olumsuzlukları değiştirmeye çabalayan, cesarete sahip aktif bir özne olarak konumlanmışlardır.
22:10Öğrencilerin Temsilleri: Türk sinemasının temsil edilen öğrenciler genel ve özel durumlarıyla gösterilmiştir.
Öğrenciler iki grup olarak değerlendirilebilir: ilkokul öğrencileri (Öğretmen, İki Dil Bir Bavul) ve lise öğrencileri (Hababam Sınıfı, Sınavı İmkansız Olası).
Lisede çekilen filmlerde öğrencilerin tepkisellikleri ortak bir tema olarak tespit edilmektedir; ergenlik döneminde olan lise öğrencileri, ilkokul öğrencilerine göre daha özgürlükçü, isyankar ve eleştirel tutumlar sergilemektedir.
24:11Türk Sinemasında Veliler ve Öğrenciler: Türk sinemasında temsil edilen veliler, örgün eğitimdeki çocuklarına karşı genellikle aile içi şiddet, ekonomik problemler ve gelecek kaygısı gibi nedenlerle bireysel ve toplumsal alanda yaşanan problemleri açık etmişlerdir.
Ailelerin eğitim, ekonomik, sosyal ve çevresel farklılıkları onların eğitime yaklaşımlarını etkilemiş ve bu durumun öğrencilerde eğitime ve hayata karşı bir bakış açısı kazanmalarını sağlamıştır.
İncelenen filmlerde, çocukların eğitimine ilgisiz olmalarına rağmen ana karakter öğretmenlerin velilerle geliştirdiği iletişim sayesinde onların çocuklara yaklaşımlarının olumlu anlamda ivme kazandığı görülmüştür.
25:22Filmlerde Eğitim Unsurları ve Makro Yönleri: İncelenen filmlerde eğitim unsurları ile ilgili anlamların yanında eğitim felsefesi, psikolojisi, ideolojisi ve sınıf yönetimi gibi eğitimin makro yönleri üzerinde durulmuştur.
Filmlerde öğretmen ve öğrencilerin ekonomik durumu, eğitim yöneticilerin okul yönetimi, öğretmen, öğrenci ve velilerin ekonomik durumları gibi birçok konuda tespitte bulunarak ideal ve örnek tablolarla yapımların eğitime vizyon çizmeye çalıştıkları görülmektedir.
Bu açıdan filmlere bir rehber unsuru olarak bakmak mümkündür.
26:12Lise Öğrencilerinin Tutum ve Davranışları: "Hababam Sınıfı", "Sınav" ve "İmkansız Olasılık" filmlerinde lise öğrencilerinin tutum ve davranışlarının birbirine benzer olduğu tespit edilmiştir.
Bu öğrenciler okula kendi istekleriyle gelmedikleri gibi okuldan beklentilerinin de olmadığı görülmektedir.
Lisede geçen filmlerdeki öğrencilerin kimlik arayışları bulunmaktadır ve var olan dünya onların yeteneklerine saygı duymamakta, onları görmemektedir.
27:06Öğretmenlerin Rolü ve Yaklaşımları: Öğretmenin öğretmen kimliğinden çok anne, baba ve koruyucu kimlikleri ile de öne çıktığı görülmektedir.
Bu öğretmenler mesleklerinin gereği öğrencilerin sadece akademik durumlarıyla değil, birbirleriyle olan ilişkilerinden aileleri ile kurdukları ilişkiye kadar çaba göstermekte, yeri geldiğinde kendilerini riske dahi atabilmektedir.
Ana karakter öğretmenlerin zeki ve cesur yaklaşımları sonunda öğrencilere rehberlik yapabilmişlerdir.
28:17Örgün Eğitim Sisteminin Sorunları: İncelenen filmlerde örgün eğitime geliştirilen eleştirilerin başında, bilginin dönüşümü karşısında okulların kendini yenileyememesi ve öğrencilerin varoluşunun gerçekleşmesi için gerekli çabanın verilmemesidir.
Örgün eğitime düşen görevlerden birisinin eğitim unsurlarının birlikteliğinin sağlanmasıyla öğrencilerin kendilerini ifade edebileceği ortamın sağlanmasında yatmaktadır.
Demokratik öğretmenlerin bu unsurları bir araya getirme çabaları ve öğrencilerle kurulan olumlu ilişki, örgün eğitimin nasıl olması gerektiği yönünde bir işaret olarak sayılabilir.
29:22Öğretmenlerin Etkinliği ve Eğitim Sistemi: Öğrencilerin anlaşılma talepleri gözlemlendiğinde onların onları anlamaya çalışan öğretmenlerin daha etkin, öğretmenlerin kendine meslekleri ile ilgili daha donanımlı hale getirmeleri yakından ilgisi vardır.
Çalışmada öğretmen örneklerinde öğrencilere duygudaşlık kurmaya çalışan eğitimcilerin öğrencilerle daha iyi ilişki kurdukları tespit edilmiştir.
Eğitimden tek başına bir ülkedeki sorunlar çözmesi beklenmemelidir; siyasal, ekonomik ve kültürel istikrar kazanamayan ülkelerin eğitim sistemlerini yeterli olması beklenebilir mi?
30:42Filmlerin Eğitim Sistemine Katkıları: Araştırılan filmlerde eğitimin çok katmanlı bir çalışma alanı olduğu anlaşılmakta, filmler eğitime dair farkındalığın oluşmasına katkı yaparken izleyicilerine hem bir belge sunmakta hem de tecrübe aktarmaktadır.
Eğitim yöneticisi, öğretmen, öğrenci ve velilerin her birinin kendisine çıkarabileceği dersler bulunmaktadır ve yaşanabilecek muhtemel senaryolar bağlamında filmler ufuk açıcı olabilmektedir.
Bu filmler Türk eğitim sisteminde eğitim bileşenleri ile ilgili çeşitli alanlarda bilgi vermekte, filmler topluma rehber konumunda görülmektedir.
31:34Filmlerde İşlenen Eğitim Sorunları: İncelenen filmler Türk eğitim sisteminde görülen sorunlara dikkat çekmiştir ve eğitim yöneticisi, öğretmen, öğrenci ve veli konusunda kişilerle ülkedeki eğitimin ne durumda olduğu hakkında fikirleri sürülerek eğitimde tartışılan birçok mesele filmlere konu edilmiştir.
Filmlerde öğrencilerin öğrenmeye karşı tutumları, öğretmen motivasyonu, eğitimin insan yetiştirme biçimi, dil meselesi, sınavların öğrenci üzerinde psikolojisi, verilerin öğrenci ve okul karşısındaki yaklaşımı gibi birçok konu işlenmiş konulardan olmuştur.
Bu sorunların ele alınması Türk sinemasının eğitim sorunlarına kayıtsız kalmadığını göstermektedir.
32:48Filmlerde Temsil Edilen Okullar: Filmlerde temsil edilen okulların çeşitlilik göstermesi, farklı yerlerdeki eğitim-öğretim faaliyetlerine dair daha geniş kanat gelişimi imkanı da sunmaktadır.
Seçilen filmlerde köy ve şehirdeki okullar görüntülenmekte, şehirdeki insanların hayata karşı daha temkinli ve kötümser bakışı dikkatlerden kaçmamaktadır.
Öğrencilerin kıyafet seçme özgürlüğü bulunmadığı görüntülenen filmlerde son yıllarda çekilen filmlerde daha rahat kıyafet seçimi de dikkatleri çekmektedir.
35:05Sinema Eğitiminde Kurgusal Yönün Etkisi: Sinema kurgusu seyirciyi içsel açıdan yanlış yönlendirebilir, örneğin Almanların çektiği "Dalga" filmi Nazi ideolojisini sorgulayan bir tezi üzerine yoğunlaşırken, farklı bir sonuç ortaya çıkabilir.
Filmler pürü pak değildir ve eğitimcilere, özellikle anne babalara film seçiminde ciddi görevler düşmektedir.
İyi örnekler bulmak önemlidir; örneğin "Hababam Sınıfı" serisi Mahmut Hoca'nın öğrencileri anlama gayreti, sabrı ve sevecenliği gibi ciddi pozitif örnekler sunmaktadır.
38:07Sinema Çalışmaları ve Analizler: Konuşmacı, dünya sinemasına bu açıdan yazmak istiyor ancak görüşmeler sonucunda Türk sinemasının araştırılmasının daha önemli bir ihtiyaç olduğu anlaşılmıştır.
Pakistan'dan bir arkadaşıyla Türk ve Hint filmlerini karşılaştırmalı olarak incelemeyi hedefliyorlar.
Bu konulara ilgi duyan arkadaşlar beraber çalışma konularında bulunabilir.
39:08Sinemada Anlam ve Estetik Zevk: Sinema estetik zevk sunar ve seyirci sinemanın sunduğu estetik zevkin büyüsüne kapılabilir.
Seyircinin kendince anlam üretme ve sorgulama gibi zihinsel faaliyetleri gerçekleştirebilmesi için hazır bulunmuşluk çok önemlidir.
Dijital okuryazarlık ve medya okuryazarlığı sadece kitle iletişim araçlarına değil, filmler için de geçerlidir.
40:55Film İzleme Yöntemleri: Konuşmacı film seyrederken kategorize ediyor; sanat filmlerini yanlış seyretmeye gayret ediyor çünkü orada düşünüyor ve felsefe yapıyor.
Aile veya arkadaşlarla komedi tarzı filmler seyrederken, Bergman, Tarkovski, Nuri Bilge Ceylan gibi sanat filmlerini tek başına izleyebilir.
Estetik kaygı sanat filmlerinde daha da öne çıkabilir, ancak neyi murat ettiğimiz ve neyi öğrenmeyi hedeflediğimiz hazır bulmuşluğumuzda önem kazanır.
42:35Sanat Filmleri ve Seyirci İlişkisi: Sanat filmleri sadece bilgilerin üretildiği, felsefenin yapıldığı, hazzın ve zevkin olmadığı bir kurgusal bütünlük olarak anlaşılmamalıdır.
Sanat filmleri seyirci kaygısı olmaz, bir mesajı vardır ve zamanı gelmeyen usta bir okuyucu sanız, zamanı gelmeyen bir kitap sizin elinize gelmez.
Filmlerde alt metin okunması çok önemlidir ve bunun için biraz metin tüketmek gerekir.
44:42Okuma ve Anlama: Konuşmacı, niçin okumalıyız sorusuna "okuduğumuzu anlayabilmek için okumalıyız" cevabını veriyor.
"Dinlediğimizi ve seyrettiğimizi anlayabilmek için, muhatabımızı anlayabilmek için okumalıyız" diyerek okuma serüveninde önemli bir noktayı vurguluyor.
Bu kaygı filmler içerisinde seçim yaparken de taşınabilir.
45:46Sinema ve Eğitim: Sinema öğretimden ziyade eğitim kısmı, insan olabilme ve karakter geliştirebilme açısından önemlidir.
Günümüz dünyasında öğrenmekle ilgili materyal ve ekonomik problem yoktur, ancak nitelikle ilgili problemler aşmaya çalışılmaktadır.
Sinema, sanayi inkılabı sonrasında eğlence aracı olarak ortaya çıkmış, daha sonra kitle iletişim aracı ve ideolojik aygıt olarak görülmüş, en önemlisi bir eğitim aracı haline getirilmiştir.
48:36Sinema'nın Toplumsal Etkisi: Eğitimcilerin sinema ile ilgilenmesi gerekiyor çünkü en fazla takip edilen sanat sinema olup, insanlar daha çok evlerinden veya sinema salonlarından filmler seyrediyorlar.
Sinema hem insanlığa yararlı şeyler çıkartabilir hem de ideolojik meseleler ve toplumlar üzerindeki etkisi olabilir.
Amerikan sinemasında devamlı olarak pompalanan pragmatiz yaklaşımı, yararcı yaklaşımı öğrencilerde ve toplumda görülmektedir.
50:41Sinema'nın Eğitimdeki Kullanımı: Okulda sosyoloji bölümüyle ortak film okumaları yapılmakta ve sinemayı kendi başına bir okul olarak değerlendirilmektedir.
Akıl sağlığı ve sinema filmlerle pozitif iletişim konusunda ciddi çalışmalar yapılmaktadır.
Psikiyatristler, hangi filmin hangi duyguyu geliştirme ve psikolojik arazi gidermede etkili olabileceğini belirlemek için film listeleri hazırlamaktadır.
52:40Sinema'nın Olumlu ve Olumsuz Yönleri: Öğretmen rol model olarak davranır ve öğrenciler onun gibi davranmaya çalışır.
Hababam Sınıfı serisinden sonra Şaban ismi ortadan yok olmuş, Polat Alemdar'ın dizide hakim olduğu yıllarda Polat ismi insanlara verilmesi çok fazla görülmüştür.
Günümüz toplumu okumaktan ziyade seyretmeyi seviyor, görsel toplum olarak nitelendirilmektedir.
54:31Hababam Sınıfı Filmi: Kemal Sunal filmlerinde ciddi bir toplumsal eleştiri vardır ve Hababam Sınıfı'nın en önemli karakteri Şaban'dır.
Filmin sonunda öğrenciler Mahmut Hoca'nın etrafında toplanıyor ve Mahmut Hoca eğitim anlayışına getirilen büyük bir eleştiriyi "bombayı patlatıyor".
Mahmut Hoca, öğrencilerin problemlerini görmezden gelmiyor, kapısını kapatmıyor ve öğrenciler problemle karşılaştıklarında ilk olarak ona başvuruyorlar.
57:57Eğitim Sistemi ve Mahmut Hoca Karakteri: Var olan eğitim sisteminde problemler var, özellikle Abam sınıfı yaşlarda artmış ve askerlik çağına gelmiş durumda.
Mahmut Hoca karakteri, Hababam sınıfının konfor alanına müdahale ettiği için hedef alınıyor.
Filmlerde genellikle öğretmen üzerinden, idealist tarafı üzerinden bir değişim ortamı sunuluyor.
59:58Öğretmenin Rolü ve Eğitim Anlayışı: Amerikan pragmatist eğitim anlayışı 2005'te Türkiye'yi etkilemiş, öğrenci merkeze alınmış ancak öğretmen pasifize edilmiş.
Öğretmen karakteri eğitimin belkemiği olup, öğretmen hareket ettiğinde öğrenci de etkilenir.
Kadim kültürümüzde "adam adamın gölgesinde yetişir" meselesi vardı, medrese usulü buna dayanıyordu.
1:02:31İdealist Öğretmen Karakteri: Kurgusal filmlerde idealist öğretmen merkezi alan, değişimin en önemli parçası olarak görülen bir karakter.
Bu idealist öğretmen de o eğitim sisteminde yetişmiş bir birey olabilir, bu tutarsızlık hissi verebilir.
Bu durum kişisel karakter ve sorumluluk hissi ile ilgili bir şey olabilir.
1:04:23Kişisel Gelişim ve Motivasyon: İdeolojik ve kimlik krizlerini minimize etmek için kişisel okumalar yapmak önemlidir.
Kültürel okumalar yaparak kendimize derinden derine yatırım yapabiliriz.
Bilgi ve motivasyon yönümüzü artıran eserlere ayrıca önem vermemiz gerekiyor.
1:06:26Eğitim Filmleri ve Fatih Projesi: Eğitim konulu filmler için birkaç kitap yazılmış, bu kitaplar iyi bir rehber olabilir.
Görmenin ve işitmenin öğrenmeye katkısı oldukça yüksek, Bandura'nın görsel teorisi üzerine gelişmiş.
Fatih projesi bir yere kadar ilerledi, daha sonra durdu.
1:08:30Fatih Projesi ve Eğitim Sistemi: Fatih projesi sadece tablet dağıtma değil, aynı zamanda bir mantalite ve vizyon projesiydi.
Türk eğitim sisteminin nicelik problemi yok, nitelik problemi vardır.
Devletin işi üniversite açmak, hocanın işi ise adam yetiştirmektir.
1:09:31Eğitim Eleştirisi ve Sorumluluk: Eğitimi eleştirmek yerine, ana olduğumuz mekanları düzeltmeye ve geliştirmeye çalışmak daha faydalıdır.
Eleştirel bir bağlamda yaklaşan filmler, açık arar ve bulur.
Nuri Bilge Ceylan'ın filmlerindeki öğretmen tipolojisi gerçek hayattaki öğretmenlerle benzerlik göstermektedir.
1:12:29Nuri Bilge Ceylan ve Türk Sineması: Nuri Bilge Ceylan, Türkiye ölçeğinde zirvenin adaylarından biridir ve Türk sinemasını yükseltmiştir.
Nuri Bilge Ceylan'ın başarısı kamerayla fotoğraf çekmesi ve film görüntüyle anlam yaratma sanatıdır.
Nuri Bilge Ceylan'ın filmleri, İran, Rusya ve Polonya sinemasında benzer izler taşıyan yönetmenlerle karşılaştırılabilir.
1:14:11Nuri Bilge Ceylan'ın Dil Kurgusu ve Ahlat Ağacı: Nuri Bilge Ceylan çok güzel bir dil kurguluyor ve diyaloglara edebiyatçının kurguladığı bir dil veriyor.
Nuri Bilge Ceylan'ın filmlerinde müzik kullanmaması, anlama destek vermek yerine güçlendirmektedir.
Ahlat Ağacı filminde öğretmen kimliği tam anlamıyla yansıtamayan bir aile, eğitim ve topluma odaklanmaktadır.
1:15:43Nuri Bilge Ceylan ve Zeki Demirkubuz Karşılaştırması: Zeki Demirkubuz ödüller almış bir kişi olmasına rağmen filmlerinde insan psikolojisi ve bilinçaltına odaklanmaktadır.
Nuri Bilge Ceylan ise bu temaları çeşitlendirerek farklı bir noktaya koymaktadır.
1:16:10Şehir ve Modern İnsan: Modern insan ve şehirdeki insanın yaşadığı kriz çok derin olup, bu konu günümüzde önemli bir konudur.
George Zimmel'in "Metropolde Zihinsel Yaşam" adlı makalesi metropolü ciddi analize tabi tutmaktadır.
Şehirde ortaya çıkan yeni roller ve biçimler, şehir insanının ikiyüzlü olması sonucu oluşmaktadır.
1:18:24Eğitim Sisteminin Sorunları: Eğitimle ilgili çekilmiş filmlerde sorunlara çözüm üretilmekte ve alternatif sunulmaktadır.
Kore'de eğitim sisteminin baskıcı ve çok disiplinli olması nedeniyle öğrenciler intihar etmektedir.
Kuzey Avrupa ülkelerinde de şeffaf ve rahat sınıf kavramı olsa da intihar olayları yaşanmaktadır.
1:20:36Eğitim Sisteminin Farklılıkları: Eğitim sisteminin sıkı veya serbest olması meselesi değil, rekabetin şekli ve nüfus oranı gibi faktörlerle ilgilidir.
Hindistan'da eğitim sisteminin baskıcı olması nüfus oranı ve ekonomik yapıyla yakından alakalıdır.
Kanada gibi ülkelerde beyin göçü yaşanmakta ve eğitim sisteminde sevgi ve insana yaklaşımla ilgili problemler vardır.
1:22:03Eğitim Sisteminin Çözümü: Eğitim meselesi sadece eğitimle ilgili değil, toplumla ilgili olduğu için bütün dinamiklerin bir araya gelmesi gerekmektedir.
Anaokul meselesine ve uygulama çalışmalarına ciddi önem verilmesi gerekmektedir.
Devletin hibe sistemi ve TÜBİTAK'ın proje destekleme sistemleri eğitim alanında önemli katkılarda bulunmaktadır.
1:23:46Sinema ve Televizyon İçeriğindeki Sorunlar: Bir kız çocuğunun üç bölümde on altı defa tacize uğradığı bir makale çözümlemesi okunmuş, bu durumun ahlak sorunu veya toplumu manipüle etme amaçlı olabileceği düşünülüyor.
Kültür Bakanlığı sinema sektörüne daha önce olmadığı kadar destek vermiş, ancak sektörün kendini savunması ve ekonomik kaygıları nedeniyle popüler konuları tercih etmesi eleştiriliyor.
Ülkede daha önce gençlik dizileri ve doğunun kültürü gibi konular gündeme gelirken, bugün Gönül Dağı ve Uyanış Selçuklu gibi farklı konularda çekilen diziler de büyük izleyici kitlesi buluyor.
1:26:41Sektörün Gelişimi ve Destek: Diriliş Ertuğrul gibi dizilerin çekilmesiyle bir birikim oluşmuş, bu birikim sayesinde Selçuklu gibi daha iyi diziler de ortaya çıkmış.
Kültür Bakanlığı, yönetmenlerin filmlerine destek vermekten geri durmamış, ancak sektörde çalışanların da görevlerinin olduğunu vurguluyor.
Konuşmacı, Adana'da Doğu Batı Bilim Sanat Derneği'nin hem bilimsel hem sanatsal paylaşımlarda bulunduğunu ve gönüllülük çalışmaları için katkı sunabileceğini belirtiyor.
1:29:36Programın Kapanışı: Konuşmacı, sunum için teşekkür ediliyor ve çalışmalarının devamlılığı dileniyor.
Konuşmacı, idealist bir karakterde olduğu ve çığır açıcı bir sunum sunduğu belirtiliyor.
Program sonlandırılıyor ve konuşmacı iyi akşamlar dilekleriyle vedalaşıyor.

Türk Sinemasında Örgün Eğitimin Temsil Edilmesi Akademik Sunumu

Yapay zekadan makale özeti

Yanıtı değerlendir