Yapay zekadan makale özeti
- Kısa
- Ayrıntılı
- Bu video, bir eğitmen tarafından sunulan eğitim dersi formatında hazırlanmıştır.
- Video, iki ana bölümden oluşmaktadır. İlk bölümde sunuş yoluyla öğretim, buluş yoluyla öğretim, araştırma-inceleme yoluyla öğretim, tam öğrenme stratejisi, yapılandırmacı öğrenme yaklaşımı, proje tabanlı öğretim, problem dayalı öğrenme, beyin temelli öğrenme ve harmanlanmış öğrenme gibi çeşitli öğretim stratejileri detaylı olarak incelenmektedir. İkinci bölümde ise yaşam boyu öğrenme yaklaşımı ve işbirlikli öğrenme yaklaşımı ele alınmaktadır.
- Her strateji ve yaklaşım için temel özellikleri, yararları, sınırlılıkları ve hangi durumlarda kullanılabileceği açıklanırken, öğretmen rolü ve öğrencilerin çalışma şekilleri hakkında da bilgiler verilmektedir.
- 00:04Sunuş Yoluyla Öğretim
- Sunuş yoluyla öğretim, öğretmen merkezli bir strateji olup, konu alanının kavram, ilke ve genellemeleri öğretmen tarafından organize edilip sunularak anlamlı öğrenmenin gerçekleştirilmesi için kullanılır.
- Bu stratejinin temel aldığı yöntem tümdengelim yöntemidir; bütünden parçaya, genelden özele doğru hiyerarşik bir sıra ile içerik anlamlı bir yapı bütünlüğüne getirilerek sunulur.
- Sunuş yoluyla öğretimde konular işlenirken ardışıklık, aşamalılık ve bilinenden bilinmeyene ilkelerine uygun hareket edilir, öğretmen-öğrenci etkileşimi yoğundur ancak öğrenci aktivitesi düşüktür.
- 01:28Sunuş Yoluyla Öğretimin Yararları ve Sınırlıkları
- Bu stratejinin yararları arasında kısa sürede çok bilgi aktarılması, zamanın kısıtlı olduğu durumlarda kullanılması, kalabalık sınıflar için ideal olması ve zor, soyut ve karmaşık konuların öğretiminde kullanılması bulunmaktadır.
- Sınırlılıkları ise sadece bilgi düzeyinde hedeflerin öğretiminde kullanılması, üst düzey hedeflerde kullanılamaması, öğrenci aktivitesinin düşük olması, ezber öğrenmelerin gerçekleşmesi ve sıkıcı olmasıdır.
- 02:11Buluş Yoluyla Öğretim
- Buluş yoluyla öğretimde öğrenci bilgiye kendisi ulaşmalı ve bilgiyi keşfetmelidir; bu yaklaşımın öğretim sürecinin merkezinde öğrenci vardır.
- Bu yaklaşımda tümevarım yöntemi kullanılır; olay ve olgulardan hareket ederek sonuca ulaşma yoludur ve öğrenciyi buluşa götürmede sorular ve örneklerden yararlanılır.
- Öğretmen öğrencilerin merak duygusunu uyandıracak bir problemle derse başlar ve bu yaklaşımın en önemli özelliği öğrencinin öğrenme güdüsünü artırmasıdır.
- 03:09Buluş Yoluyla Öğretimin Yararları ve Sınırlıkları
- Buluş yoluyla öğretimde öğrencinin sezgisel düşünmesi gerektirir ve yaparak, yaşayarak öğrenmeyi sağladığından kalıcı öğrenmeyi sağlar.
- Bu yaklaşım üst düzey düşünme becerilerini geliştirir ve kavrama ve üstü hedef düzeyleri için uygundur.
- Sınırlılıkları ise zaman alması, maliyetinin yüksek olması, ön bilgiler yoksa amaca ulaşılamaması, karmaşık bazı konularda sonuca ulaşılamaması ve olgu öğretiminde etkili olmamasıdır.
- 03:39Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretim
- Araştırma-inceleme yoluyla öğretim, öğrenci merkezli bir stratejidir ve öğrenci etkinliklerine dayalı bir problem çözme sürecidir.
- Öğretmenin görevi uygun araştırma problemlerini belirlemektir; bu problemler gerçek hayatta karşılaşılabilecek, merak uyandırmalı ve birden çok çözüm olmalıdır.
- Bu stratejinin kullanılabilmesi için konunun hedef davranış boyutu en az uygulama ve daha üst düzeyde olmalıdır.
- 04:35Araştırma-İnceleme Yoluyla Öğretimin Yararları ve Sınırlıkları
- Bu stratejinin yararları arasında öğrencilerin bilimsel, problem çözme, yaratıcı, eleştirel gibi üst düzey düşünme becerisini kazanmalarını sağlaması ve üst düzey hedeflerde kullanılması bulunmaktadır.
- İletişim, sorumluluk alma ve kaynaklara ulaşma becerisi kazandırır.
- Sınırlılıkları ise maliyetinin yüksek olması, zaman alması, kalabalık sınıflarda uygulanmasının zor olması, ön koşul öğrenmeleri eksik olan öğrencilerde uygulanmasının zor olması ve her yaş ve her hedef düzeyi için uygun olmamasıdır.
- 05:10Tam Öğrenme Stratejisi
- Tam öğrenme stratejisi, bilgi birimlerinin ünitelere ayrılmış olması ve bir ünite tam olarak öğrenilmeden diğerine geçilmemesi temel özelliğine sahiptir.
- Tam öğrenme modeli, her öğrencinin hazır bulunuşluk düzeyine göre öğretimin yapılmasını ve her öğrenciye ihtiyacı olan ek öğretim zamanı ve nitelikli öğretme hizmeti sağlanırsa her öğrencinin öğrenebileceğini savunur.
- Her ünite sonunda izleme testi uygulanır ve tam öğrenmenin üç temel değişkeni vardır: öğrenci niteliği, öğretim hizmetinin niteliği ve öğrenme ürünleri.
- 06:13Yapılandırmacı Öğrenme Yaklaşımı
- Yapılandırmacılıkta öğrenme, deneyime bağlı anlam oluşturma sürecidir; anlam oluşturan öğretmen değil öğrencidir ve öznel bilgiyi oluşturan bireydir.
- Bu nedenle yapılandırmacılık nesnel bilgiyi reddeder ve öğrencilerin ön bilgilerinin farkında olmaları, çevre ile etkileşime geçmeleri, üst düzey düşünme becerilerini geliştirmeleri öğretmen tarafından sağlanmalıdır.
- Ders planları esnek olmalı, konular parçalara bölünmeden bütün olarak ele alınmalıdır ve birincil kaynaklar yani somut yaşantılar ve deneyimler üzerinden öğrenme gerçekleştirilir.
- 07:38Proje Tabanlı Öğretim Yaklaşımı
- Proje tabanlı öğretim yaklaşımı, bilimsel düşünmenin adımlarını öğretmek, öğrencilerin ilgilendikleri bir konuda araştırma yapmalarını, sonuçlarını bir raporla düzenlemelerini ve sınıfta ya da yarışmada sunmalarını amaçlar.
- Bu yöntem, öğrencilerin bireysel ya da grup olarak gerçek yaşam koşullarına uygun disiplinler arası bağlantı kurarak bir problem ya da senaryo üzerinde yerine getirdiği bir problem çözme etkinliğidir.
- Öğrenciler problemlerin çözümüne ilişkin yeni, özgün, orijinal ve sentez düzeyinde ürünler ortaya koyarlar ve değerlendirme ürüne ve sürece yönelik yapılır.
- 08:44Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımı
- Probleme dayalı öğrenme yaklaşımı, ilerlemecilik eğitim felsefesi akımı ve araştırma-inceleme yoluyla öğretim stratejisini ortaya koyan David tarafından oluşturulmuştur.
- Bu yöntem çözülmesi gereken bir problemle başlar; bu problemin gerçek hayatla ilgili olması ve ilgi ve merak uyandırması ön koşuldur.
- Asıl amaç mevcut problemi çözmek değil, hayat boyu karşılaşılacak olan problemlere uygun çözüm stratejileri geliştirmektir ve öğrencilere problem çözmeyi öğrenmek, öğrenmeyi öğrenmek, araştırma, çözüm üretme ve ekip çalışması becerileri kazandırır.
- 09:41Beyin Temelli Öğrenme ve Harmanlanmış Öğrenme
- Beyin temelli öğrenme yaklaşımı, gerçek problemlerin çözümü ile en iyi öğrenmenin olacağını ve öğrencinin öğrenme sürecinde etkin katılımının sağlanması gerektiğini savunur.
- Öğrenme beş duyu organına hitap etmelidir ve beynin parçaları ve bütünleri aynı anda algılaması, öğrenmenin bilinçli ve bilinçsiz süreçleri içermesi gibi ilkeleri vardır.
- Harmanlanmış öğrenme, kelimenin tam anlamıyla etkileşimli bir deneyimdir; öğrenciler farklı içerik ortamları aracılığıyla çevrimiçi pratik yaparak çevrimdışı dersleri pekiştirir ve e-görüşmeler, toplantılar, sanal sınıflar gibi bileşenleri vardır.
- 10:55Yaşam Boyu Öğrenme Yaklaşımı
- Yaşam boyu öğrenme, örgün eğitim ve yaygın eğitimin birleştirilmesidir ve öğrenme yalnızca okulda değil, tüm yaşam süresince devam eder.
- Yaşam boyu öğrenmenin temel amacı bireyin öğrenmeyi öğrenmesini sağlamaktır ve teknolojik gelişmelere uyum sağlama, kendini yenileme, bilgi üretme ve işbirliği amaçlar.
- Yaşam boyu öğrenme sadece yetişkinleri kapsamıyor, yaşamın tüm dönemlerinde gerçekleşiyor ve bireysel, sosyal, mesleki alanları kapsar; ayrıca tesadüfi oluşmaz, birey isteyerek ve bilinçli öğrenir.
- 12:01İşbirlikli Öğrenme Yaklaşımı
- İşbirlikli öğrenme yaklaşımı, geleneksel sınıflardaki yarış ve rekabeti son vermeyi amaçlayan, başarıya birlikte ulaşmayı hedefleyen bir yaklaşımdır.
- Bu öğretimde öğrenciler ortak bir amaç doğrultusunda küçük gruplar halinde birbirinin öğrenmesine yardım ederek çalışırlar.
- Öğretmenin rolü heterojen gruplar oluşturmak, işbirliği sağlamak ve ürünlerin değerlendirilmesindeki tüm aşamaları planlamaktır.
- İşbirliğine dayalı öğrenmede altı temel ilke vardır: olumlu bağlılık, yüz yüze etkileşim, kişisel sorumluluk, sosyal beceriler, grup sürecinin değerlendirilmesi ve eşit başarı ilkesi.
- İşbirlikli öğrenmenin sınırlılıkları arasında başarılı ve bireysel çalışmayı seven öğrencilerin başarısını düşürmesi, değerlendirme aşamasının zor olması ve grup içerisinde bireyleri ayrı ayrı değerlendirmenin güç olması bulunmaktadır.