MaarifModeli

Maarif Modeli Ek-1, Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında öğretmenlerin ortak metni değerlendirmesi için tasarlanmış bir formdur. Bu form, aşağıdaki konuları içerir: 1. Öğretim Programlarının Perspektifi ve Genel Amaçları: Öğretim programlarının hedefleri ve önemli görülen hususlar. 2. Öğrenci Profili: Programın hedeflediği öğrenci profili ve en çok önemsenen üç hedef. 3. Öğrenme-Öğretme Süreç Bileşenleri: Kavramsal beceriler, eğilimler, ölçme ve değerlendirme yaklaşımları gibi süreçlerin ele alınışı. 4. Programlar Arası Bileşenler: Sosyal-duygusal öğrenme becerileri, erdem-değer-eylem modeli ve sistem okuryazarlığı gibi bileşenler. Form, mesleki çalışmanın yapıldığı okul/eğitim kurumu zümre başkanı koordinesinde doldurulur ve 26 Haziran 2024 tarihine kadar veri.meb.gov.tr adresine işlenir.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında 1. sınıf okuma yazma öğretiminde kullanılan hece tablosu sayısı 6'dır.

Maarif modeline uygun matematik defteri olarak aşağıdaki kaynaklar önerilebilir: 1. "5. Sınıf Adım Adım Zirveye Matematik-Maarif Modeli" kitabı, 2024-2025 eğitim öğretim yılına uygun olarak hazırlanmıştır. 2. "Matematik Maarif Modeli" kitabı, İlknur Pınarcı tarafından yazılmış ve yeni müfredata özel olarak hazırlanmıştır. Ayrıca, Twin Science platformu da yeni matematik müfredatıyla uyumlu matematik içerikleri sunmaktadır.

Okul öncesi gelişim raporu, Maarif modeline uygun olarak aşağıdaki şekilde yazılabilir: 1. Öğrenci Bilgileri: Öğrencinin adı, soyadı, doğum tarihi, eğitim kurumu ve öğretmenin adı belirtilir. 2. Gözlemlenen Gelişim Alanları: Bilişsel, dil, sosyal ve duygusal, motor gelişim ve özbakım becerileri gibi alanlarda çocuğun gelişimi değerlendirilir. 3. Olumlu ve Geliştirilmesi Gereken Beceriler: Çocuğun beklenilen düzeyde gösterdiği beceriler öne çıkarılarak, geliştirilmesi gereken alanlar yazılır. 4. Örnek Davranışlar: Çocuğun gözlemlenen olumlu davranışları ve örnek olayları belirtilir. 5. Öneriler: Çocuğun gelişimini desteklemek için evde ve okulda yapılabilecek aktiviteler ve etkinlikler önerilir. 6. Öğretmenin Yorumları: Öğretmenin kişisel değerlendirmeleri ve önerileri eklenir. Bu rapor, her çocuk için yılda üç kez, birinci dönemin başı ve sonu ile ikinci dönemin sonunda hazırlanır.

Maarif Modeli öğretmen değerlendirme formu iki farklı şekilde doldurulabilir: 1. EK-1 Formu: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli ortak metninin değerlendirilmesi amacıyla tüm öğretmenler tarafından doldurulur. 2. EK-2 Formu: Öğretim programı değişen alanlar için branş öğretmenleri tarafından doldurulur.

Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nde bilgi kümeleri, "alana ait bilgi kümeleri" olarak adlandırılmaktadır.

2024-2025 eğitim öğretim yılında Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli kapsamında, kaynaştırma/bütünleştirme uygulaması çerçevesinde eğitimlerini sürdüren özel eğitim ihtiyacı olan öğrenciler için Bireyselleştirilmiş Eğitim Planları (BEP), öğretim programı esas alınarak hazırlanacaktır.

Türkiye Maarif Modeli ile ilgili makaleler şunlardır: 1. "Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli: Eğitimde Kültürel Değerler". 2. "Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Öğretim Programları". 3. "Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli'nin Değer Eğitimi Açısından Analizi". 4. "Eğitimde Maarif ve Müfredat Yenileme İhtiyacı: Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Üzerinden Teorik Bir Analiz". 5. "Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Hakkında".

Maarif Modeli kapsamında hazırlanan matematik testleri, 2024-2025 eğitim yılında kullanıma sunulmuştur.

Maarif Modeli'nin okul öncesi eğitimdeki olumsuz yönleri şu şekilde sıralanabilir: 1. Soyut ve Tanımsız Kavramlar: Derslerde soyut ve açık olarak tanımlanmayan birçok kavram yer almaktadır. 2. Dinsel Vurgu: Programda dini içerikli bilgilerin aşırı vurgulanması, laik eğitim anlayışıyla çelişmektedir. 3. Öğrenme Yoksulluğu: Yeni müfredatın, öğrenme yoksulluğunu daha da derinleştirebileceği düşünülmektedir. 4. Materyal ve Altyapı Eksikliği: Dijitalleşme ve teknoloji entegrasyonunda bölgesel farklılıklar ve altyapı eksiklikleri yaşanabilir. 5. Öğretmen Eğitimi: Öğretmenlerin yeni öğretim yöntemlerini ve teknolojileri etkin kullanabilmeleri için yeterli eğitim alamamış olmaları.