• Buradasın

    Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Fen Eğitimi ve Öğrenme Yaklaşımları Üzerine Araştırma

    youtube.com/watch?v=-z6Gc6m9ciY

    Yapay zekadan makale özeti

    • Bu video, Doğu Karadeniz bölgesindeki bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesinde okul öncesi öğretmenliği birinci, ikinci, üçüncü ve dördüncü sınıflarında öğrenim gören 384 öğretmen adayı üzerinde yapılan bir araştırma sunumudur.
    • Araştırma, ilişkisel tarama modeli kullanılarak fen eğitimine yönelik öz-yeterlilik, öğrenme yaklaşımları ve öğrenme-öğretme ortamına yönelik algılar arasındaki ilişkileri incelemektedir. Çalışmanın sonuçları, sınıf seviyelerinin artmasıyla fen öz yeterliliklerinin ve öğrenme yaklaşımlarının arttığı, ancak öğrenme-öğretme ortamına yönelik algıların olumsuz etkilendiği bulgularını içermektedir.
    • Videoda ayrıca fen öz yeterliliğinin öğretmen adaylarının öğretim yaklaşımlarına etkisi, fen öz yeterliliği yüksek olan öğretmenlerin daha istekli ve mücadeleci olduğu, düşük olan öğretmenlerin ise fen etkinliklerine yeterli zaman ayırmadığı belirtilmektedir. Üniversitelerde süreç odaklı bir yaklaşımın benimsenmesi, iş yükünün hafifletilmesi ve hizmet öncesi-hizmet içi programların hazırlanması önerileriyle video sonlanmaktadır.
    00:03Çalışmanın Amacı ve Yöntemi
    • Çalışmanın temel amacı, okul öncesi öğretmen adaylarının fen eğitimine yönelik öz-yeterliliklerinin, öğrenme yaklaşımlarının ve öğrenme-öğretme ortamına yönelik algılarının incelenmesidir.
    • Çalışma ilişkisel tarama modeli kullanılarak yürütülmüştür.
    • Örneklem, Doğu Karadeniz bölgesindeki bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesi okul öncesi öğretmenliği 1, 2, 3 ve 4. sınıflarında öğrenim görmekte olan 384 okul öncesi öğretmeni adayı oluşturmaktadır.
    00:52Veri Toplama Araçları ve Bulgular
    • Araştırmada fen eğitimine yönelik öz yeterlilik ölçeği, öğrenme yaklaşımları ölçeği ve öğrenme-öğretme ortamına yönelik algı ölçeği kullanılmıştır.
    • Okul öncesi 3. ve 4. sınıf öğretmen adaylarının fenöz yeterliliklerinin 1. sınıf öğretmen adaylarına oranla daha yüksek olduğu bulunmuştur.
    • Öğrenme yaklaşımlarının derinlemesine alt boyutu 1. sınıflar lehine anlamlı derecede yüksek, stratejik alt boyutu içinde de 1. ve 2. sınıflar lehine anlamlı fark çıkmıştır.
    01:53Öğrenme Yaklaşımları ve Öğrenme-Öğretme Ortamı Algısı
    • Öğrenme yaklaşımlarının yüzeysel alt boyutu için sınıf seviyelerine göre anlamlı bir farklılaşma görülmemiştir.
    • Okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf seviyelerine göre öğrenme-öğretme ortamına yönelik algıları arasında 1. ve 2. sınıflar lehine farkın bulunması ve sınıf seviyeleri arttıkça öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme ortamına yönelik algı puanlarının gittikçe düşmesi tespit edilmiştir.
    • Fen eğitimine yönelik öz yeterlilikleri ile öğrenme yaklaşımlarını tercih etmeleri arasında orta düzeyde pozitif yönlü bir ilişki, fen eğitimine yönelik öz yeterlilikleri ile öğrenme-öğretme ortamına yönelik algıları arasında da öğrenme yaklaşımlarına oranla daha düşük pozitif yönlü bir ilişki bulunmuştur.
    03:25Fenöz Yeterliliklerin Artışının Nedenleri
    • Okul öncesi 3. ve 4. sınıf öğretmen adaylarının fenöz yeterliliklerinin 1. sınıf öğretmen adaylarına oranla daha yüksek olduğu durumun ana sebebi, lisans eğitimleri sırasında 3. sınıfın güz döneminde almış oldukları okul öncesinde fen eğitimi dersi ve bu ders kapsamında almış oldukları eğitim olabilir.
    • Dersin haftada dört saat olarak ve iki saat teorik ve iki saat uygulamalı bir ders olduğu göz önünde bulundurulduğunda, 3. ve 4. sınıf öğretmen adaylarının 1. ve 2. sınıflara oranla 56 saatlik bir fen eğitiminin sonucunda öz yeterliliklerinin artmış olduğu söylenebilir.
    • Alabay (2006-2012), Vural ve Hamurcu (2008), Büyük Tanır (2014) ve Toptaş ve Gözel (2017) gibi araştırmacıların çalışmalarında da benzer sonuçlar elde edilmiştir.
    05:48Öğrenme Yaklaşımlarının Sınıf Seviyesine Göre Değişimi
    • Öğrenme yaklaşımlarının derinlemesine alt boyutunun 1. sınıflar lehine anlamlı derecede yüksek olduğu, seviyesi arttıkça derinlemesine öğrenme yaklaşımlarını tercih edenlerin sayısı azaldığı tespit edilmiştir.
    • Öğrenme yaklaşımlarının stratejik alt boyutu içinde 1. ve 2. sınıflar lehine anlamlı fark çıkmış, yüzeysel alt boyutu için sınıf seviyelerine göre anlamlı bir farklılaşma görülmemiştir.
    • Öğretmen adaylarının sınıf seviyeleri arttıkça derinlemesine öğrenme yaklaşımlarını daha çok tercih etmeleri beklenirken, stratejik yaklaşımları da 1. ve 2. sınıf öğretmen adaylarında daha çok tercih edilmiştir.
    08:31Üniversite Eğitiminin Etkisi
    • Öğretmen adayları lisans eğitimine kadar her kademenin sonunda bir sınava girdikleri için ve lisans eğitimlerinin sonunda da yine bir sınava girecekleri için daha yüzeysel ve ezbere yönelik bir öğrenme yaklaşımını tercih etmeleri normaldir.
    • Üniversite eğitiminin, öğrenmelerin derinlemesine öğrenmeye yönelimlerini artırmada başarısız olduğu sonucuna ulaşılabilir.
    • Okul öncesi öğretmenliğinde okuyan öğrencilerin üniversiteye giriş puanlarının oldukça yüksek olduğu göz önünde bulundurulduğunda, onların derinlemesine öğrenmeye daha fazla önem vermeleri beklenir, ancak atanabilirliği yüksek bir bölüm olması sebebiyle öğretmen adaylarının derinlemesine öğrenmeye çabalamaktan ziyade sınavları bir şekilde geçip asıl hedefine tanabilmek olduğu anlaşılmaktadır.
    09:51Öğrenme-Öğretme Ortamı Algısının Değişimi
    • Okul öncesi öğretmen adaylarının sınıf seviyelerine göre öğrenme-öğretme ortamına yönelik algıları arasında 1. ve 2. sınıflar lehine farkın bulunması ve sınıf seviyeleri arttıkça öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme ortamına yönelik algı puanlarının gittikçe düşmesi tespit edilmiştir.
    • Bu durum, öğretmen adaylarının sınıf seviyelerinin artmasıyla birlikte öğrenme-öğretme ortamına yönelik algılarının olumsuz etkilendiğini göstermektedir.
    • Öğretmen adaylarının beklentilerinin karşılanamaması ya da öğretmen adaylarının öğrenme-öğretme konusundaki farkındalıklarının artmasıyla ilişkilendirilmiştir.
    11:23Öğretmen Öz Yeterliliği ve Öğrenme Yaklaşımları
    • Fen öz yeterliği yüksek olan öğretmenler öğretmeye daha istekli ve her türlü etkinlik için daha mücadeleci oldukları bilinmektedir.
    • Fen öz yeterliliği düşük olan öğretmenler fen etkinlikleri için yeterli zamana ayırmadıkları ve bu da öğretimde daha yüzeysel bir yaklaşım benimseyecekleri şeklinde yorumlanabilir.
    • Okul öncesi öğretmen adaylarının fen eğitimine yönelik öz yeterlilikleri ile öğrenme-öğretme ortamına yönelik algıları arasında pozitif yönlü bir ilişki bulunmuştur.
    12:28Öğrenme Ortamının Etkisi
    • Öğrenme-öğretme ortamının daha özgürlükçü ve iş yükünün az olduğu ortamlardaki öğrencilerin daha derinlemesine öğrenme yaklaşımlarını tercih ettikleri, ağır iş yükü bulunan öğrencilerin ise daha yüzeysel öğrenme yaklaşımlarını tercih ettikleri bulunmuştur.
    • Okul öncesi öğretmen adaylarının fen öz yeterlik inançları arttıkça tercih edecekleri öğrenme yaklaşımlarının da yüzeysel öğrenme yaklaşımından uzaklaşacağı düşünülmektedir.
    • Kendini alanda yeterli hisseden bir öğretmenin daha öğrenci merkezli bir yaklaşımı benimseyerek daha kavramsal bir öğrenmeye yer vereceği düşünülmektedir.
    13:49Öneriler
    • Üniversitelerde sınav odaklı olmasından ziyade süreç odaklı bir yaklaşımla yürütülen eğitimin, öğretmen adaylarının daha derinlemesine öğrenmesine sebep olacak ve öz yeterliliklerini artırmaya katkıda bulunacaktır.
    • Üniversitelerde verilen eğitimin yaratmış olduğu iş yükü, öğretmen adaylarının öğrenme yaklaşımlarını etkilemekte ve öz yeterlik inançlarını olumsuz etkilemektedir.
    • İş yükünün hafifletilmesi veya sınav kaldırılamıyorsa sınavla paralel bir eğitimin sağlanması iş yükünü hafifletici bir etken olacaktır ve öğretmen adaylarının öz yeterlilik inançları mesleki gelişimlerini ve performanslarını doğrudan etkileyeceği için hizmet öncesi ve hizmet içi programlar hazırlanarak uygulanabilir.

    Yanıtı değerlendir

  • Yazeka sinir ağı makaleleri veya videoları özetliyor