Yapay zekadan makale özeti
- Kısa
- Ayrıntılı
- Bu video, erken çocukluk eğitimine giriş ünitesinin sekizinci konusu olan "Öğrenme Merkezleri" hakkında eğitim içeriğidir. Konuşmacı, Milli Eğitim Bakanlığı'nın okul öncesi eğitim programında yer alan öğrenme merkezlerini detaylı şekilde anlatmaktadır.
- Video, öğrenme merkezlerinin genel tanımıyla başlayıp, blok merkezi, kitap merkezi, müzik merkezi, sanat merkezi, fen merkezi ve dramatik oyun merkezi gibi temel merkezleri incelemektedir. Her bir merkezin özellikleri, içeriği, düzenlenmesi için dikkat edilmesi gereken noktalar ve çocukların gelişimine sağladığı katkılar detaylı şekilde ele alınmaktadır.
- Videoda ayrıca her merkez için uygun alan, mobilya ve malzeme seçimi, güvenlik önlemleri ve aile katılımı gibi konular da işlenmektedir. Fen merkezlerinin bilimsel süreç becerilerinin önemi ve dramatik oyun merkezinin dil gelişimi, sosyal beceriler, yaratıcılık ve problem çözme alanlarındaki etkileri vurgulanmaktadır.
- 00:03Öğrenme Merkezleri
- Öğrenme merkezi, çocuğun okul içerisinde bireysel ya da grup çalışmalarını yaptığı, günün üçte birini burada geçirdiği bir alandır.
- Milli Eğitim Bakanlığı Temel Eğitim Genel Müdürlüğü tarafından yayınlanan okul öncesi eğitim programında yer alan okul öncesi eğitim sınıflarında bulunması tavsiye edilenler: blog merkezi, kitap merkezi, müzik merkezi, sanat merkezi, fen merkezi ve dramatik oyun merkezidir.
- 00:53Blok Merkezi
- Blok merkezi, farklı yaş ve gelişim düzeyindeki çocukların basit veya karmaşık tarzlarda kullanabilecekleri açık uçlu öğrenme materyalleridir.
- Bloklar diğer yapı malzemelerinden farklıdır çünkü birbirlerine uyması için öngörülen bir yolu yoktur ve çocuklar bloklarla hayal ettikleri yapıları oluştururken tasarım ve denge hakkında bilgi edinir.
- Frobel, Pestalosi'nin deneyimleyerek öğrenme felsefesinden etkilenen anaokullarının babası olarak adlandırılan kişi, küçük çocukların eğitiminde bir araç olarak blokların kullanılması üzerine ilk vurgu yapan kişidir.
- 01:38Blok Tasarımcıları ve Özellikleri
- Patty Smith, Stanley Hall'dan ilham almış ve bloklarının anaokulu çocuklarının kolayca manipüle edebilmeleri için oldukça küçük olduğunu söylemiştir.
- İlk tasarladığı bloklar Frobel'in bloklarından yaklaşık onaltı kat büyük ve masa tablasına sahip değildir.
- Dil bloklarının büyük olmasının avantajları: fiziksel güç kullanımını gerektirir ve birden fazla çocuğun işbirliği içinde çalışmasını sağlar.
- 02:19Prat Hill'in Blok Sistemi
- Caroline Prat Hill ile çalışmış ve ondan ilham almıştır.
- Ahşap birim blok sistemini geliştirmiştir ve bu ahşap bloklar, Dan tarafından tasarlanan bloklardan daha küçüktür ve bu nedenle kullanımı daha kolaydır.
- Ek olarak, çocukların matematiksel ilişkilerini anlamalarını destekleyen standart bir orana sahiptir ve ilk olarak 1914 yılında New York'ta sistemini denemiştir.
- 02:48Prat Hill'in Diğer Blokları ve Montessori
- Prat tarafından tasarlanan bir diğer blok geniş içi boş bloktur ve bu daha geniş, dayanıklı bloklar hem dış hem de iç mekanlarda oynamak için idealdir.
- Maria Montessori, çocukların biçim, büyüklük, renk, doku, tat kavramları ve bunlar arasındaki ilişkileri anlamasını sağlayacak şekilde materyaller hazırlamış ve farklı duyulara yönelik malzemeleri çocukların kendi gelişme düzeyine uygun olarak serbestçe kullanmasına imkan verecek şekilde kısmen bloklara dayanan tamamen farklı bir öğrenme sistemi geliştirmiştir.
- Montessori'nin materyallerine bir örnek pembe kuledir.
- 03:44Blok Oyunu Aşamaları
- Harriet Johnson 1933 yılında blok oyununun yedi aşamasından bahsetmiştir: blokları taşıma, istifleme, köprü kurma, kapalı alanlar kurma, desenler ve simetri, erken temsil ve geç temsil aşamaları.
- Blokları taşıma aşaması: yeni yürümeye başlayan çocukların blokları toplama, yere bırakma şeklinde etkinlik yaptıkları aşamadır ve bu etkinlik esnasında matematik kavramlarını uygulamalı öğrenir ve büyük ve küçük motor becerilerini geliştirir.
- İstifleme aşaması (2-3 yaş arası): çocuklar bloklarla yatay ve dikey sıralar oluşturur, benzer şekil ve boyutta olan blokları kullanarak yerde uzun bir dizi oluşturur ve bu dönemde üst üste bloklar düzensiz koyulduğundan yıkılma tehlikesi vardır.
- 05:17Diğer Blok Oyunu Aşamaları
- Köprü kurma aşaması (3 yaş civarı): çocuğun mekansal ilişkileri içeren karmaşık matematik problemini çözme yeteneğini yansıtır ve iki dik blok arasındaki boşluğu üç blok ile doldurur.
- Kapalı alanlar kurma aşaması (4 yaş civarı): bir alanı çevrelemek için blokları kullandıkları aşamadır ve köprü ve kapalı alanlar çocukların oynarken çözmesi gereken teknik problemdir.
- Desenler ve simetri aşaması (4-5 yaş civarı): çocuklar daha fazla blok kullanırlar, yapılarına desen, simetri, denge ekleyerek daha ayrıntılı blok inşa ederler.
- 06:05Erken ve Geç Temsil Aşamaları
- Erken temsil aşaması: bloklarla inşa edilen yapıların dramatik oyun için adlandırıldığı aşamadır ve bir ile beş arasındaki aşamalardaki yapım tekniklerini birleştirir.
- Geç temsil aşaması: gerçek dünyadaki nesneleri temsil etmek için blokları kullanırlar ve çoğunlukla dramatik oyun ile blok oyunu iç içe geçer.
- 06:36Blok Merkezinin Çocuğa Katkıları
- Blok merkezinin çocuğa katkıları: çocukların büyük kas kontrolünü geliştirir, sınıflandırma için fırsatlar oluşturur ve işbirlikçi oyun için ortam yaratır.
- Yaratıcı oyunun ortaya çıkmasını sağlar, beceri geliştirme fırsatı ve özgüven kazandırır.
- Konuşma, öğrenme ve yeni kelime kullanımı için birçok fırsat sunar, farklı malzemeleri ve özelliklerini deneyimlemeye teşvik eder ve fikirlerini ifade edebilecekleri üç boyutlu bir ortam sunar.
- 07:19Blok Merkezinin Düzenlenmesi ve Kullanımı
- Blok merkezinde serbest dolaşım hem tehlikeli hem de kaotiktir ve blok merkezinin serbest kullanımının oyun ve öğrenme deneyimlerine yol açma ihtimali oldukça düşüktür.
- Blok merkezinin kullanımını yöneterek çocukları güvende tutmalı, sınıf düzenini korumalı ve blok alanını sürdürülebilir kılmalıdır.
- Materyalleri çocukların erişimine sunmalı ve blok merkezi kurallarını tutarlı bir şekilde uygulamalıdır.
- 07:58Blok Merkezinin Fiziksel Düzenlemesi
- Blokları saklamak için alçak kapaksız raflar kullanılmalıdır ve bloklar düzenlenirken türüne, boyutuna ve şekline göre ayırıp yerleştirilmelidir.
- Düzeni sağlamak için blokların yerleştirildiği raflara etiket yapıştırılmalıdır ve etiketlerde sembol ile yazı kullanmaya özen gösterilmelidir.
- Küçük yapı blokları şeffaf plastik kaplarda saklanmalı ve kapları etiketlenmelidir, ek malzemeleri için raflarda boşluk bırakılmalıdır.
- 08:37Blok Merkezinin Konumlandırılması ve Materyal Sayısı
- Blok merkezi trafik akışından ve sessiz alanlardan daha uzağa yerleştirilmelidir.
- Birim bloklarla bir seferde dört-altı çocuğun oynayabileceği hususu göz önünde bulundurulmalıdır.
- Yaratıcı oyunu teşvik için blok merkezi dramatik oyun merkezine yakın bir yere yerleştirilmelidir.
- 09:02Blok Çocuk Oranı ve Kurallar
- Gürültüyü azaltma ve sınırları tanımlama için konforlu bir oyun alanı yaratmak için zemin halı veya kilim ile kaplanmalıdır.
- Blok çocuk oranının belirlenmesi çocukların yaşlarına ve deneyimlerine bağlıdır: üç yaş grubu için 200, dört yaş grubu için 300 ve beş-altı yaş ve okul çağındaki çocuklar için 400-600 birim bloktur.
- Çocukların davranışlarına rehberlik edecek kurallar oluşturulmalıdır: erişim, saygı, temizlik, güvenlik, kurgusal ve kurgusal olmayan içeriğe sahip kitap örnekleri eklenmelidir.
- 10:41Çocukların Çalışmalarının Belgelenmesi ve Ailelerle İletişim
- Çocukların süreci ve ürünleri belgelenmelidir: süreç boyunca fotoğraflar çekilmelidir, çocukların ürünlerini portfolyo dosyasına yerleştirilmelidir ve başkalarıyla paylaşması için yaptıklarını çizmesi istenmelidir.
- Çocukların çalışmaları bitmediyse ertesi gün tamamlamaları için çalışmaları güven altına alınmalıdır.
- Ailelerle çocukların öğrendikleri ve merkezde yaşadıkları çeşitli yollarla paylaşılmalıdır, aileler blok oyunlarına dahil edilmelidir ve çocukların çalışmaları sergilenmelidir.
- 12:04Blok Oyununun Genişletilmesi
- Blok oyununu genişletmek için malzeme parçaları kullanılabilir ve bu materyaller çocukların blok oyunlarında farklı temaları keşfetmelerine yardımcı olur.
- Sorular sorarak çocukların inşa ettikleri yapılar hakkında daha derin düşünmelerine yardımcı olunmalıdır.
- Örneğin, "Neden bu materyalleri seçtin?" veya "Bu yapıyı yeniden inşa etmek isteseydin neleri farklı yapabilirdin?" gibi sorular daha fazla soruya, tartışmaya ve materyallerle etkileşime yol açar.
- 12:38Kitap Merkezi
- Kitap merkezinin temel amacı anlamlı bir bağlamda dil ve okuryazarlık becerilerini geliştirmektir.
- Bu merkezde çocuklar okuma, yazma, konuşma, dinleme, harflerle ve kelimelerle çalışmalarını gerçekleştirir.
- 12:59Kitap Merkezi
- Kitap merkezi sınıfın en sessiz ve iyi aydınlatılmış alanında olmalı, halı, yastıklar ve puf sandalyeler gibi mobilyalar kullanılmalıdır.
- Merkezde hikaye anlatımı gibi ek aktiviteler yapılabilir, yeterli alan varsa kulaklık kullanabilecekleri dinleme merkezi oluşturulabilir.
- Kitaplar çocukların yaşına, gelişimlerine ve ilgilerine göre seçilmeli, resimleri ilginç, dayanıklı ve şiddet içermemeli olmalıdır.
- 16:05Müzik Merkezi
- Müzik merkezi, çocukların şarkı söyleme, enstrüman çalma ve dans gibi etkinliklere katılma fırsatı yakaladığı bir merkezdir.
- Ulusal müzik eğitimi standartlarına göre bir okul gününün en az %12'si müzik ile ilgili deneyimlere ayrılmalıdır.
- Müzik merkezinde MP3 player, ritim araçları, ziller, resimli müzik kitapları ve çeşitli kültürleri temsil eden enstrümanlar bulunmalıdır.
- 20:24Sanat Merkezi
- Sanat merkezinde çocuklar resim yapma, yoğurma maddeleri ile çalışma, boyalarla baskı çalışmaları gibi etkinlikler yürütmektedir.
- Sanat merkezi sınıfın geniş bir alanı olmalı, şövalye çalışma masaları, raflar ve sanat eserlerini sergileyecek alan bulunmalıdır.
- Malzemeler çocukların erişebileceği seviyede raflarda olmalı, organize bir şekilde düzenlenmelidir.
- 24:34Fen Merkezi
- Fen merkezi, çocukların merak, keşfetme ve problem çözmeyi teşvik eden çeşitli aktivitelere katılabileceği bir alandır.
- Fen merkezi aydınlık olmalı, sessiz merkezlere yakın bir alana yerleştirilmeli ve hem bireysel hem gruplarla çalışılabilecek şekilde düzenlenmelidir.
- Açık uçlu malzemeler olmalı, aynı materyaller birden fazla amaç için kullanılabilmelidir.
- 25:31Fen Merkezi Özellikleri
- Yürütülen etkinlikler çocukların gelişimine uygun olmalıdır, örneğin yumurtayı kaynatma 4-5 yaşındakiler için uygunken, 2-3 yaşındaki çocuklar için kaynar su tehlikesi nedeniyle uygun değildir.
- Materyaller bireysel yetenek, ilgi, çalışma hızı ve öğrenme tarzlarına uygun olmalı, üründen ziyade süreci zorlamalı ve bilimsel süreç becerilerini desteklemelidir.
- Bilimsel süreç becerileri (gözlem, sınıflandırma, tahmin ve çıkarım yapma) çeşitli materyallerin kullanımı ile ilgilidir.
- 26:16Fen Merkezi Düzeni
- Materyaller için yeterli depo alanı ve dolap raf bulunmalıdır, yemek kapları, plastik bardaklar, ölçü kapları ve kaşıkları, tepsiler, süngerler, sabun gibi materyaller bir düzen içinde yerleştirilmelidir.
- Su temasına sahip fen merkezi lavaboya yakın, bitki temasına sahip fen merkezi pencere kenarında olmalıdır.
- Materyal çeşitliliğine dikkat edilmeli, çok çeşitli malzemelere maruz kalmak çocukların öğrenmesine yardımcı olur ve merkezde geçirilen zaman iyi ayarlanmalıdır.
- 27:05Dramatik Oyun Merkezi
- Dramatik oyun merkezi çocukların rol yapma etkinliklerine katılabilecekleri bir alandır ve bilişsel gelişimin işlem öncesi aşamasında olan çocuklar mış oyunlarıyla sembol kullanmaya başlar.
- Dramatik oyun dil kullanımı ve gelişimi için mükemmel bir uyarım sağlar, sosyal ve kültürel farklılıkları tanıma, değerlendirme ve öz farkındalıklarını artırma fırsatları sunar.
- Dramatik oyun, öz düzenlemenin önemli kısımlarını, perspektif alma, karar vermeyi, mülkiyet haklarına saygı gösterme, paylaşma ve iş birliği yapma gibi sosyal becerilerde pratik sağlar.
- 28:05Dramatik Oyunun Faydaları
- Dramatik oyun yaratıcı ve farklı düşünceleri, problem çözmeyi, sınıflandırma ve gruplara ayırma, görsel ayırt etme ve el-göz koordinasyonu için fırsatlar sunar.
- Çocukların eşyaları yerlerine geri koymaktan sorumlu oldukları pratik durumlar sağlar.
- Rakam ve harfleri bakkaliye listeleri yapma, pizza siparişleri alma, oyun parası kullanma ve masa ayarlama gibi anlamlı bir bağlamda kullanma fırsatları sunarak çocukların sayı ve okuryazarlığını teşvik eder.
- 28:42Dramatik Oyun Merkezinin Düzenlenmesi
- Dramatik oyun merkezi sınıfın geniş bir alanında bulunmalı ve doktor muayenehanesi, manav gibi çeşitli mekanlar oluşturmak için yeterli alan olmalıdır.
- Dramatik oyuna bilinen temalarla başlanmalı, aile teması gibi bir ev düzenleme çocukların ailenin tanıdık rollerini oynamalarına olanak sağlar.
- Çocuklar sembolik oyunu kullanmadan önce gerçek deneyimlere ihtiyaç duyar, bu nedenle saha gezileri gibi etkinlikler yararlı olabilir.
- 29:34Dramatik Oyun Merkezinin Gelişimi
- Geziye gitmenin mümkün olmadığı durumlarda konut çağrılabilir, kitaplar ek bilgi sağlamak için kullanılmalıdır.
- Başlangıçta çocukların gerçek telefon veya gerçekçi görünen oyuncak telefon koyulmalıdır, daha sonra çocuklar daha temsili nesnelere geçebilir.
- Çocukların sembolik oyun becerileri geliştikçe, oyunlarını desteklemek için daha az desteğe ihtiyaçları olacaktır ve bir veya iki haftanın sonunda malzemeler kaldırılabilir.